多元智能理論下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)舉隅

?李 慧

所謂多元智能理論，是由美國(guó)知名教育家H.Gardner提出的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，包括數(shù)理邏輯智能、語(yǔ)言智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際交往智能、認(rèn)識(shí)自然智能共八個(gè)層面。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，筆者基于多元智能理論，探究高效的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)交流情境

在多元智能理論中，語(yǔ)言智能與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系最為密切。要求學(xué)生能靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，將自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)，結(jié)合閱讀的繪本文章，來創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生通過匯報(bào)或?qū)υ挼姆绞剑瑢⑽谋局械闹饕獌?nèi)容描述出來，以達(dá)到鍛煉語(yǔ)言能力的目的。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四上Unit 1“I like dogs”時(shí)，教師可以參考本單元的教學(xué)主題，引入閱讀繪本《Animal Party》。同時(shí)，教師要運(yùn)用信息技術(shù)，通過圖片、卡通視頻、音樂等方式，為繪本中所提到的horse、elephant、tiger、lion等動(dòng)物添加背景，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，談一談自己喜歡哪個(gè)動(dòng)物？喜歡的原因是什么？由此，利用信息技術(shù)，營(yíng)造情景交融的互動(dòng)氛圍，可以激起學(xué)生的對(duì)話熱情，這不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言智能的成長(zhǎng)，在視聽結(jié)合的刺激下，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。

二、組織角色扮演，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

若想借助繪本教學(xué)鍛煉學(xué)生的人際交往智能，教師不止要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流，還要讓學(xué)生觀察他人的表情、動(dòng)作、神態(tài)，來作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。對(duì)此，教師可以通過組織角色扮演活動(dòng)，為繪本閱讀教學(xué)增加豐富的表演動(dòng)作，以深化小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五下Unit 4“Seeing the doctor”時(shí)，教師可以引入繪本《Charlie goes to the doctor》，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)扮演繪本中的Charlie、doctor、nurse等角色。在表演過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，自主添加一些動(dòng)作，如頭暈、肚子痛、牙疼等等，力求能根據(jù)繪本中的故事內(nèi)容，惟妙惟肖地將劇情重現(xiàn)。此時(shí)，扮演醫(yī)生和護(hù)士的學(xué)生就要仔細(xì)觀察患者的動(dòng)作和神態(tài)，判斷自己在接下來應(yīng)該如何“治療”，有效解決患者的問題。由此，學(xué)生在不停地揣摩思考、自由發(fā)揮的過程中，契合了人際交往智能的培養(yǎng)重點(diǎn)，同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能的進(jìn)步。

三、通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)邏輯思維

繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能更好地理解閱讀文本的主要內(nèi)容和中心思想。對(duì)此，教師可以在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生布置問題，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，結(jié)合問題來深入思考，以起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維智能的教學(xué)目的。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六上Unit 6“Keep our city clean”時(shí)，教師可以引入繪本《Five Little Men In A Flying Saucer》，并讓學(xué)生帶著以下思考問題來閱讀這篇故事：1.What harm(危害)did the people in the story do to the environment？2.How did the five little people tell the children the importance of protecting the environment？3.After reading this story，what kind of way will you take to take care of the environment？由此，通過問題來引領(lǐng)小學(xué)生的思考活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維深度，對(duì)學(xué)生邏輯思維智能的成長(zhǎng)大有裨益。

四、注重評(píng)價(jià)反思，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)

關(guān)于自我認(rèn)識(shí)智能，代指學(xué)生通過反思來了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。并根據(jù)自己的能力，設(shè)定出良好的訓(xùn)練計(jì)劃。在彌補(bǔ)自身不足之處的同時(shí)，將學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)精雕細(xì)琢。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在完成繪本教學(xué)之后，組織學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全面的梳理、評(píng)價(jià)和總結(jié)，從而能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。

在評(píng)價(jià)過程中，教師可以讓學(xué)生依次談一談自己的學(xué)習(xí)收獲。比方說，學(xué)生甲在閱讀完《Animal Party》這篇繪本后，通過對(duì)話情境的交流，學(xué)習(xí)到了許多形容動(dòng)物形象的新詞，如ferocious(兇猛)、agile(敏捷)、mild(溫和)等等，豐富了自己的閱讀積累。對(duì)這名同學(xué)評(píng)價(jià)自己在對(duì)話過程中，存在表達(dá)不流利的問題。教師可以建議該生：在上課時(shí)盡量多用純英語(yǔ)和同學(xué)、教師交流，多積累口語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。除了學(xué)生的自評(píng)以外，學(xué)生互評(píng)也是十分有效的評(píng)價(jià)方式。例如，有學(xué)生評(píng)價(jià)另一名同學(xué)乙在《Five Little Men In A Flying Saucer》最后一個(gè)問題的回答上，給出的答案十分優(yōu)秀，令人印象深刻。教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)，贊揚(yáng)學(xué)生乙的優(yōu)秀表現(xiàn)，以增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，有效培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。

多元智能理論涵蓋的范圍比較廣泛，英語(yǔ)教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的大綱和學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合八種智能的內(nèi)涵，制定高效的教學(xué)方案。將有利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的部分作為主要的教學(xué)內(nèi)容，為提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提供理論支持和教學(xué)實(shí)踐。