市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系銜接研究

戴風(fēng)林，劉 巖，呂秀英

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150081）

0 引言

新時(shí)期的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，無(wú)論是中職教育還是高職教育都從屬于職業(yè)教育的范疇，既要考慮學(xué)生短期的學(xué)習(xí)需求，又要兼顧學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。積極促進(jìn)中職院校課程與高職院校課程的銜接，能夠打造一體化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入、循序漸進(jìn)地掌握與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，在頭腦中構(gòu)建更加完備的知識(shí)體系，從而不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)發(fā)展需求。本文主要從中高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接過(guò)程中存在的常見(jiàn)性問(wèn)題入手，探尋行之有效的課程銜接對(duì)策，旨在為促進(jìn)中高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)綜合教學(xué)水平的進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量。

1 中高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1 專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置多有重復(fù)

就目前情況來(lái)看，許多中職學(xué)校和高職學(xué)校在開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置方面往往存在著內(nèi)容重復(fù)的情況。究其原因，首先，無(wú)論是中職院校還是高職院校，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置普遍較為相似，主要的教學(xué)內(nèi)容包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)等。其次，由于中高職院校在開(kāi)展教育工作過(guò)程中應(yīng)用的教材往往是院校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取的，其編寫(xiě)框架缺乏統(tǒng)一性。加之目前能夠在市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)到的與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教材種類(lèi)多樣，教師需要圍繞教材中的內(nèi)容開(kāi)展課程講解，而學(xué)生也需要將教材視為最主要的學(xué)習(xí)工具，教材中內(nèi)容的重復(fù)在一定程度上導(dǎo)致了課程安排的重復(fù)。重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)使學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間被大量浪費(fèi)，同時(shí)也不利于中高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的合理分配，久而久之，學(xué)生無(wú)法明確專(zhuān)業(yè)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)重復(fù)的內(nèi)容而喪失了對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至將該學(xué)科視為學(xué)習(xí)難度較小的一門(mén)學(xué)科，不愿花費(fèi)更多的精力投入研究。

1.2 基礎(chǔ)課程的銜接存在問(wèn)題

從本質(zhì)上來(lái)看中高職院校與常規(guī)的高中教育和大學(xué)教育存在較大的差異，而這一差異通常體現(xiàn)在中高職院校更加注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)這一方面，但過(guò)于重視技能卻忽略了文化知識(shí)的積累，必將阻礙學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。許多高職院校在面對(duì)來(lái)自中職院校的學(xué)生時(shí)，將其視為普通的高中生，并以對(duì)待普通高中生的要求來(lái)要求中職院校的學(xué)生，這使學(xué)生在面對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)十分吃力，中職院校學(xué)習(xí)階段積累下來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)只能夠?yàn)槠鋵?zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供參考，而與普通高中生相比卻欠缺三年的文化知識(shí)積累，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行填補(bǔ)。究其原因，首先，中高職院校長(zhǎng)期以來(lái)形成了各自為政的發(fā)展態(tài)勢(shì)，即分別制定教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)管理方法，教學(xué)思路不同，教學(xué)形式自然存在明顯的差異。其次，中高職院校雖然在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上有著諸多的相似性，但卻未能對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行界限劃分，導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程安排無(wú)法滿(mǎn)足有序銜接的需求。

1.3 實(shí)踐課程的教學(xué)缺乏重視

就目前情況來(lái)看，無(wú)論是中職院校還是高職院校，在面對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)時(shí)，始終注重對(duì)于人才基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，花費(fèi)大量的時(shí)間落實(shí)基礎(chǔ)課程教學(xué)，能夠預(yù)留給學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間較為匱乏，應(yīng)受到校內(nèi)資源不足的局限，學(xué)生們也缺乏將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，“2＋1”學(xué)制的推廣在一定程度上緩解了此類(lèi)問(wèn)題，但仍然有部分的中高職院校未能給予市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的最終學(xué)習(xí)水平無(wú)法滿(mǎn)足行業(yè)的發(fā)展需求。如果學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段曾接受過(guò)實(shí)踐教育，在高職學(xué)習(xí)階段卻喪失了實(shí)訓(xùn)鍛煉的機(jī)會(huì)，那么曾經(jīng)的實(shí)踐技能積累會(huì)逐步被淡忘，取而代之的是數(shù)量龐大的理論知識(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)明顯降低。如果學(xué)生只是在高職學(xué)習(xí)階段才初次接受實(shí)踐教育，這意味著學(xué)生在面對(duì)許多學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)需要從零抓起，學(xué)生的實(shí)踐操作能力有著較大的進(jìn)步空間。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系銜接的有效策略

2.1 形成完備的教學(xué)管理機(jī)制，拉近中高職院校之間的距離

上文中曾提到，中高職院校在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面有著一定的相似性，二者都致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)發(fā)展環(huán)境的優(yōu)質(zhì)行業(yè)人才，但這并不意味著中高職院校采取的教學(xué)形式是統(tǒng)一的。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，建議中高職院校要加強(qiáng)溝通和交流，整合已有的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間。具體來(lái)說(shuō)，首先，中職院校應(yīng)及時(shí)關(guān)注高職院校的發(fā)展情況，由于高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的行業(yè)發(fā)展之間的距離較近，因此，中職院校應(yīng)適當(dāng)?shù)赜细呗氃盒５慕虒W(xué)安排，避免出現(xiàn)相同或相似內(nèi)容重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。其次，高職院校各類(lèi)教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)在充分了解中職院校的教學(xué)安排的前提之下進(jìn)行，在把握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域行業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，找準(zhǔn)中高職教育之間的銜接點(diǎn)和平衡點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間中獲得專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的同步提升。最后，政府及教育部門(mén)在這一過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，形成一體化的教學(xué)管理機(jī)制，積極主動(dòng)地拉進(jìn)中職院校與高職院校之間的距離，梳理市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)脈絡(luò)。

2.2 制定清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升中高職院校人才的素養(yǎng)

無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是在實(shí)踐技能教學(xué)方面，中職院校的教學(xué)內(nèi)容始終是高職院校的基礎(chǔ)，而高職院校的教學(xué)則是對(duì)中職院校教學(xué)內(nèi)容的提升。我們可以將中高職院校之間的關(guān)系看作小學(xué)教育階段與初中教育階段之間的關(guān)系，促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系的銜接，同時(shí)也是引導(dǎo)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“小升初”的過(guò)渡。一般來(lái)說(shuō)，在中職教育階段，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容始終圍繞著對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)以及職業(yè)規(guī)范的掌握進(jìn)行，而在高職教育階段，則更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從整體發(fā)展的角度上來(lái)看，無(wú)論是中職教育還是高職教育，都要在給予學(xué)生知識(shí)和技能掌握水平足夠關(guān)注的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)步，引領(lǐng)學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，成為行業(yè)中的中堅(jiān)人才。

2.3 完善現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)中高職院校學(xué)生的發(fā)展

優(yōu)化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系銜接的最主要的方式在于重新構(gòu)建課程體系，使不同教學(xué)階段中的營(yíng)銷(xiāo)管理教學(xué)在把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，統(tǒng)籌兼顧，分階段、分層次地實(shí)施，從而充分體現(xiàn)中高職院校聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，中高職院校應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地選購(gòu)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教材，避免因教材中的內(nèi)容有所重復(fù)而導(dǎo)致有限的教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)在重復(fù)內(nèi)容的講解之上。在條件允許的情況下，建議結(jié)合行業(yè)變動(dòng)的發(fā)展需求以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域的發(fā)展實(shí)況，編寫(xiě)一體化的專(zhuān)業(yè)教材，逐步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。其針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，同樣需要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，在中職教育階段給予學(xué)生更多的進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和實(shí)踐規(guī)范操作的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)貪B透行業(yè)發(fā)展規(guī)律以及職業(yè)道德教育，在高職教育階段則更加注重對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生舉一反三、隨機(jī)應(yīng)變的能力，在條件允許的情況下，采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠身處于與行業(yè)發(fā)展更加相似的工作情境下，使之能夠更加深入地接觸市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。除此之外，應(yīng)給予基礎(chǔ)課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)同等的重視，拒絕將理論知識(shí)與實(shí)踐能力割裂開(kāi)來(lái)，讓理論知識(shí)成為學(xué)生落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，使實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為驗(yàn)證學(xué)生理論知識(shí)掌握程度和知識(shí)應(yīng)用水平的有效路徑。

3 總結(jié)

綜上所述，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)屬于當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下較為熱門(mén)的一類(lèi)專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是中職院校還是高職院校都已經(jīng)紛紛建立起市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，但長(zhǎng)期以來(lái)，中高職院校課程體系是分離的，這使得在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面，無(wú)論是教師還是學(xué)生都走了不少的彎路。我們?cè)诜e極主動(dòng)地促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系的有機(jī)銜接的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致二者無(wú)法有序銜接發(fā)展的根本原因，并通過(guò)形成完備的教學(xué)管理機(jī)制，拉近中高職院校之間的距離，制定清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升中高職院校人才的素養(yǎng)，完善現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)中高職院校學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使之能夠獲得更加堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，以便充分滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展的需求。