基于移動(dòng)端的高職“金融技能”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

黃星月

（1.長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校 金融學(xué)院，長(zhǎng)春 130028；2.吉林省普惠金融研究中心，長(zhǎng)春 130028）

0 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時(shí)代，以智能手機(jī)和平板電腦為代表的便攜式移動(dòng)終端開(kāi)始走入高校課堂。移動(dòng)終端以其便攜性和實(shí)時(shí)接入性為混合式教學(xué)提供了新的思路，在拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、豐富教學(xué)交互等方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)的靈活性。近年來(lái)，國(guó)家教育部門(mén)及各高校均對(duì)各類信息化工具在教學(xué)中的應(yīng)用給予了極大關(guān)注。本研究以高職院校 “金融技能”課程為例開(kāi)展基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)改革實(shí)踐，以探索最佳的教學(xué)模式并驗(yàn)證其實(shí)施效果。

1 基于移動(dòng)終端的高職“金融技能”課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.1 前期準(zhǔn)備

本研究以長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校2020 級(jí)金融管理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象對(duì)其進(jìn)行課前問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的學(xué)生中智能手機(jī)使用率達(dá)到100%，74%的學(xué)生每天使用手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)4 小時(shí)。而對(duì)于開(kāi)展基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)的傾向上，36%的學(xué)生表示非常傾向；44%的學(xué)生表示比較傾向并愿意嘗試；20%的學(xué)生表示無(wú)所謂，但可以接受，沒(méi)有學(xué)生表示完全不傾向。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)開(kāi)展基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)持積極態(tài)度，具備開(kāi)展混合式教學(xué)的條件。

1.2 模式的構(gòu)建與實(shí)施

在“金融技能”課程的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)兩輪循環(huán)授課，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和修正，最終確定出基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)模式的實(shí)施框架?？蚣苤饕獜恼n前、課中及課后三個(gè)課程實(shí)施階段進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1.2.1 課前階段

課程開(kāi)始前，教師根據(jù)本次課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并組織線上教學(xué)資源，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)推送給學(xué)生。學(xué)生接受任務(wù)單后，登錄移動(dòng)端學(xué)習(xí)平臺(tái)完成指定的任務(wù)，在過(guò)程中記錄并反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題，并完成線上自測(cè)。教師在移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

1.2.2 課中階段

課中階段，教師針對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行重難點(diǎn)精講及示范，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)和交流。在理論模塊，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)布置有意義的探究活動(dòng)，或采用“模塊化”教學(xué)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切割分解，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在技能實(shí)訓(xùn)模塊，教師組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技能的PK 和展示，以增加實(shí)訓(xùn)練習(xí)的靈活性和趣味性。

1.2.3 課后階段

“金融技能”課屬于技能實(shí)訓(xùn)課，技能的達(dá)成需要充分而有效的訓(xùn)練。因此，在課后階段，教師應(yīng)針對(duì)所學(xué)技能制訂每日訓(xùn)練計(jì)劃，并定時(shí)在移動(dòng)端學(xué)習(xí)平臺(tái)將訓(xùn)練任務(wù)推送給學(xué)生，學(xué)生完成訓(xùn)練并將每日的訓(xùn)練情況上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)打卡，教師根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練完成情況給予點(diǎn)評(píng)和提示。

2 基于移動(dòng)終端的高職“金融技能”課程混合式教學(xué)實(shí)踐效果

2.1 研究設(shè)計(jì)

本研究選取長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校2020 級(jí)金融管理專業(yè)的83 名學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行為期14 周的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課程結(jié)束后，面向全部受試學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)成效四個(gè)方面展開(kāi)調(diào)研，共計(jì)12 題。量表采用李克特五級(jí)評(píng)分法：5 分——非常滿意，4 分——比較滿意，3 分——一般，2 分——不太滿意，1分——很不滿意。問(wèn)卷回收后，使用SPSS 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并隨機(jī)抽選10 位學(xué)生參與深度訪談。

2.2 研究結(jié)果與分析

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)14 周的混合式教學(xué)實(shí)踐后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)收有效問(wèn)卷83份。運(yùn)用SPSS 軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行單樣本t 檢驗(yàn)，設(shè)置檢驗(yàn)值為3，即代表對(duì)相關(guān)題項(xiàng)持中立態(tài)度，最終得到的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1 所示。

表1 SPSS 統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

由數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，12 個(gè)題項(xiàng)的得分均超過(guò)中性值3，其中有3 個(gè)題項(xiàng)（教學(xué)內(nèi)容容易接受、增加師生間交流、有助于知識(shí)互補(bǔ)）的得分介于3 和4 之間，其余9 個(gè)題項(xiàng)得分則超過(guò)了4。通過(guò)單樣本t 檢驗(yàn)，全部題項(xiàng)的得分均值均與檢驗(yàn)值3 之間存在明顯差異，由此不難看出，大部分學(xué)生對(duì)本輪基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)實(shí)施的滿意度較高，其中教學(xué)模式和學(xué)習(xí)成效兩個(gè)維度上獲得的綜合評(píng)分最高。教學(xué)模式主要體現(xiàn)在“自主學(xué)習(xí)”“課堂參與度”以及“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容”三個(gè)方面，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為這一教學(xué)模式能夠較好地強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)（M＝4.24），且有助于提高課堂的參與度（M＝4.15），在拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容方面亦具有顯著的促進(jìn)作用（M＝4.43）。在學(xué)習(xí)成效方面，“加深對(duì)知識(shí)和理論的理解” 得分均值為4.26，“提升技能實(shí)訓(xùn)水平”得分均值為4.14，反映出該教學(xué)模式在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握上是有幫助的。

2.2.2 訪談結(jié)果分析

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的真實(shí)看法和感知，本研究從83 名受試學(xué)生中抽選了10 位學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。訪談的提綱包括：①移動(dòng)端在教學(xué)中的應(yīng)用是否有助于提升學(xué)習(xí)成效？②你對(duì)基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)的最真實(shí)體驗(yàn)是什么？③教學(xué)中還有哪些問(wèn)題或建議？通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音記錄和整理，最終將學(xué)生的訪談結(jié)果提煉總結(jié)為如下要點(diǎn)：

（1）基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)模式能在一定程度上提高學(xué)習(xí)成效

在訪談過(guò)程中，參與訪談的10 位學(xué)生均表示，智能手機(jī)等移動(dòng)終端在教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的效率，并且給出了理由。學(xué)生A 表示：“以往的學(xué)習(xí)僅僅是靠上課時(shí)一聽(tīng)而過(guò)，掌握效果并不好，而引入了移動(dòng)端學(xué)習(xí)后，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而鞏固了所學(xué)知識(shí)和技能?！睂W(xué)生B 則表示：“很喜歡老師每天在移動(dòng)端平臺(tái)推送的訓(xùn)練任務(wù)和打卡，有不斷‘闖關(guān)’的樂(lè)趣，使技能的練習(xí)不再那么枯燥了?！边€有學(xué)生表示，通過(guò)老師上傳到移動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)資源能夠?qū)W到比傳統(tǒng)課堂更多的內(nèi)容，并且能自己“挑選”想學(xué)的知識(shí)和技能，使學(xué)習(xí)更有個(gè)性化。

（2）部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，期待進(jìn)一步優(yōu)化線上線下教學(xué)活動(dòng)

在問(wèn)及對(duì)于這種教學(xué)模式的問(wèn)題和建議時(shí)，有部分學(xué)生表示，這種教學(xué)模式對(duì)自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生壓力較大，由于課前學(xué)習(xí)不充分，導(dǎo)致課上難以跟上老師的授課進(jìn)度。學(xué)生A 提到：“因?yàn)槠綍r(shí)課程安排比較緊湊，空閑時(shí)間少，所以當(dāng)線上自學(xué)內(nèi)容安排較多時(shí)就難以保證自學(xué)效果。”學(xué)生B 表示：“由于自己學(xué)習(xí)能力有限，因此對(duì)于一部分課前自學(xué)內(nèi)容無(wú)法理解，希望老師能在線下授課中進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。”此外，還有學(xué)生提出了對(duì)未來(lái)教學(xué)的期待，希望能優(yōu)化線上線下教學(xué)時(shí)間配比，精簡(jiǎn)一些重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)。

3 結(jié)論與展望

研究結(jié)果表明，基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可和接受，在移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)的支持下，混合式授課較好地提升了學(xué)習(xí)的成效，加強(qiáng)了師生間以及同伴間的互動(dòng)交流，并增加了課堂的趣味性和活力，使更多學(xué)生參與到課堂中。研究中發(fā)現(xiàn)，基于移動(dòng)端的混合式教學(xué)模式在實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力較弱，由于線上自學(xué)時(shí)間有限且缺少教師的參與和監(jiān)督，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)習(xí)的積極性受到影響。因此，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)線上與線下教學(xué)活動(dòng)的銜接與補(bǔ)充，優(yōu)化課程的“混合度”。同時(shí)，要加大教師投入，教師應(yīng)充分介入線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和推動(dòng)者，并及時(shí)給予反饋，避免學(xué)生將自主學(xué)習(xí)視為“放羊式”學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的成效。