丁海洋 錢(qián)芳斌
高校公共體育技能信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與探索*
丁海洋1錢(qián)芳斌2
(1.紹興文理學(xué)院 元培學(xué)院,浙江 紹興 312000;2.浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江 紹興 312000)
以信息化教學(xué)的視角,分析高校公共體育技能信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義及當(dāng)前體育技能教學(xué)的實(shí)際,探索如何構(gòu)建高校公共體育技能信息化教學(xué)模式,指出要依托慕課平臺(tái),探索多元化體育技能教學(xué)方法;加強(qiáng)技能教學(xué)方式的信息化建設(shè),凸顯體育課程的技能操作性;優(yōu)化師資隊(duì)伍,培養(yǎng)體育教師的信息化素養(yǎng);優(yōu)化技能評(píng)估考核機(jī)制。保障體育課堂技能教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育技能的能力。
高校;公共體育;技能;信息化教學(xué)
為積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展,加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè),教育部制定了一系列有關(guān)信息化教學(xué)的文件和政策?!度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出“學(xué)生應(yīng)熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能”??梢?jiàn),高校公共體育教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分,而學(xué)生掌握體育技能更是體育教學(xué)的重中之重。在高校體育技能教學(xué)中融合信息技術(shù),最終實(shí)現(xiàn)高校體育技能信息化教學(xué)的建設(shè)[1]。體育技能信息化教學(xué)對(duì)于優(yōu)化體育教育資源,促進(jìn)體育教育、教學(xué)將具有巨大的推動(dòng)作用。
傳統(tǒng)的高校體育技能教學(xué),主要依靠教師在課堂的常規(guī)教學(xué),一對(duì)多的教學(xué)模式并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,加上相對(duì)統(tǒng)一的技能教學(xué)模式,極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的興趣和積極性。借助公共體育技能信息化教學(xué),教師可以提前將相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的微視頻進(jìn)行錄制并放到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)生提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容,提高教師課堂的教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)回放、緩放動(dòng)作視頻等方法,開(kāi)展自學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的有效銜接,提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的效率和質(zhì)量。
傳統(tǒng)的高校公共體育技能教學(xué)多側(cè)重課堂教師面對(duì)面的教學(xué),體育技能信息化教學(xué)模式將運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),跳出課堂,增加學(xué)生在線學(xué)習(xí)體育技能的時(shí)間,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的空間,不再僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)。例如借助慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),進(jìn)行體育技能教學(xué)資源的共享,借助智能手機(jī),學(xué)生在課堂外獲取體育技能教學(xué)資源將變的更加便捷,更好的服務(wù)于學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí),延伸體育技能教學(xué)的時(shí)間和空間。
體育技能信息化教學(xué)模式將由教師的教為中心,向?qū)W生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變,側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的能力。多年來(lái)學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)多以教師在課堂進(jìn)行指導(dǎo)為主,課下的指導(dǎo)相對(duì)較少,加之體育技能的學(xué)習(xí)很大程度上需要教師的指導(dǎo)才能取得進(jìn)步和提高,從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。體育技能信息化教學(xué)模式學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué),打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空性,從而可激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育技能的能力。
高等教育教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn),高校體育教學(xué)改革也不例外。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,高校體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),不僅要滿足學(xué)生走上社會(huì)后的人才需要,更要滿足學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)需求。體育技能的學(xué)習(xí)和掌握是體育教學(xué)的關(guān)鍵,從現(xiàn)行高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀,可以看出高校體育教學(xué)在對(duì)技能的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)信息化程度上存在或多或少的問(wèn)題。
在實(shí)際教學(xué)中,教師很多情況下只重視學(xué)生基本身體素質(zhì)和基本技術(shù)動(dòng)作的教授,很少對(duì)健康知識(shí)和體育技能進(jìn)一步的掌握進(jìn)行傳授,導(dǎo)致學(xué)生大多只了解了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本動(dòng)作,很難利用該項(xiàng)目形成終身體育鍛煉的習(xí)慣。另外,在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及學(xué)生體育學(xué)習(xí)情緒關(guān)注較少,出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)自練習(xí)多,合作練習(xí)少等現(xiàn)象,但技能的掌握不能只靠悶頭苦練,需要進(jìn)行溝通和交流,以此來(lái)提高。高校體育教學(xué)中諸如此類的問(wèn)題,使得體育技能教學(xué)的目標(biāo)難以達(dá)到,學(xué)生不能較好的促進(jìn)和適應(yīng)體育技能學(xué)習(xí)的發(fā)展。
就目前在體育技能教學(xué)方式上,大多數(shù)采用自上而下的灌輸式,教師作為技能傳遞者對(duì)知識(shí)擁有絕對(duì)的權(quán)威,學(xué)生則是被動(dòng)的接受技術(shù)動(dòng)作。目前,高校體育課主要開(kāi)展籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球以及田徑等,學(xué)生要在技能方面要達(dá)到熟練程度需要很長(zhǎng)時(shí)間。另外,教學(xué)方法以枯燥的模仿與同一動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)為主,很容易消磨掉學(xué)生的積極性和探索性,女生尤其如此。
當(dāng)前,國(guó)內(nèi)大學(xué)體育教學(xué)信息化發(fā)展存在較多問(wèn)題。首先,從網(wǎng)絡(luò)精品課程開(kāi)設(shè)情況可以看出,體育教師本身的信息化教學(xué)意識(shí)不是很強(qiáng)[2]。多數(shù)依舊采用親自講解示范,學(xué)生模仿;有些老教師,自身技術(shù)動(dòng)作已不能較好的完成,語(yǔ)言講解又不能使學(xué)生直接感知?jiǎng)幼鹘Y(jié)構(gòu)與幅度,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率;更有部分教師其本身專業(yè)化程度不高,還會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤引導(dǎo)。其次,學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作過(guò)程中的信息化資源不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于學(xué)生課后的自我練習(xí),加上錯(cuò)誤動(dòng)作得不到及時(shí)的糾正而導(dǎo)致錯(cuò)誤動(dòng)作定型。最后,高校體育教學(xué)信息化平臺(tái)不足。目前,高校的體育教學(xué)資源處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài),師生之間的溝通和交流多數(shù)只有每周一次的課堂,缺乏可利用的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。
以往單純的以教師為中心的面對(duì)面技能授課形式容易出現(xiàn)由于學(xué)生受體育知識(shí)和身體協(xié)調(diào)性所限,導(dǎo)致跟不上或不理解教師所做的技術(shù)動(dòng)作,而教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度,則會(huì)忽視學(xué)生的掌握程度。依托MOOCs平臺(tái),探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂,就能幫助學(xué)生較好的避免此類問(wèn)題。課前,鼓勵(lì)學(xué)生借助MOOCs平臺(tái)資源,如觀看微視頻,閱讀線上教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)鏈接等完成線上知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)動(dòng)作的自主學(xué)習(xí);課中,通過(guò)個(gè)人、小組展示,學(xué)生討論,教師指點(diǎn),師生互動(dòng)等環(huán)節(jié),達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo);課后,結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容,通過(guò)MOOCs平臺(tái),發(fā)布技術(shù)動(dòng)作完整教學(xué)視頻、分解視頻等內(nèi)容,開(kāi)放在線討論,加強(qiáng)和鞏固技術(shù)動(dòng)作在實(shí)踐中的運(yùn)用。同時(shí)教師也可根據(jù)班級(jí)男女比例、學(xué)生身體素質(zhì)水平等進(jìn)行分層分類教學(xué)。如班級(jí)整體身體素質(zhì)好的多進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的連貫性教學(xué),身體素質(zhì)差的則多進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的分解教學(xué)。
大學(xué)公共體育課設(shè)置為一周一次,對(duì)于新動(dòng)作的學(xué)習(xí)和掌握,往往是要通過(guò)課后的練習(xí)才能達(dá)到,在一周內(nèi),新動(dòng)作記憶早已開(kāi)始變的模糊,練習(xí)后也不能確保自身動(dòng)作的正確性與規(guī)范性,課堂技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)與課后練習(xí)往往會(huì)脫節(jié),導(dǎo)致教學(xué)效果不理想,因此,積極開(kāi)展體育技能信息化的建設(shè),利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境,轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式,將課堂與在線教學(xué)有機(jī)融合,使學(xué)生通過(guò)在線觀看視頻加深動(dòng)作的記憶。
體育技能的學(xué)習(xí)屬于身體操作性學(xué)習(xí),在進(jìn)行技能課程信息化建設(shè)過(guò)程中,應(yīng)凸顯運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的特性,不能與理論知識(shí)一樣生搬硬套。在體育技能教學(xué)信息化建設(shè)中,除制作理論知識(shí)教學(xué)視頻外,更應(yīng)制作技術(shù)動(dòng)作的分解視頻、完整視頻、易錯(cuò)動(dòng)作的糾正方法、不同角度及方位的三維視頻等,便于學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)與改進(jìn),并建設(shè)學(xué)生能上傳自身視頻的平臺(tái),保證師生之間的交流和溝通[3]。
大學(xué)體育教師的信息技術(shù)水平是大學(xué)體育課程信息化建設(shè)能否成功的關(guān)鍵。目前大多在職高校體育教師對(duì)課程網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)的制作還不是很熟悉,教師一般只上傳課程內(nèi)容、教學(xué)視頻等,其他都交由專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)程序人員完成,但其實(shí)拍攝、制作教學(xué)視頻,經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可上手。因此,學(xué)校一方面要有針對(duì)性的培養(yǎng)大學(xué)體育教師的信息素養(yǎng),如學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)培訓(xùn)等,使大學(xué)體育教師掌握一定的信息技術(shù),具備信息技術(shù)與體育課程、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合的能力,推動(dòng)大學(xué)體育技能教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化。另一方面,可繼續(xù)組織教師外出再學(xué)習(xí),再培訓(xùn),同時(shí),有意識(shí)的引進(jìn)具有信息化素養(yǎng)的體育新教師。多渠道優(yōu)化師資隊(duì)伍,為開(kāi)展體育技能信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生體育技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,所以在學(xué)生的課程評(píng)估考核過(guò)程中應(yīng)該遵循激勵(lì)為主的原則,并從整個(gè)項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作的角度肯定學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步幅度。因此,技術(shù)動(dòng)作掌握的能力不能以單純的期末考來(lái)定“生死”,要突出技能的應(yīng)用性、實(shí)踐性和學(xué)習(xí)的過(guò)程性。如借助慕課平臺(tái)進(jìn)行在線錯(cuò)誤動(dòng)作糾正測(cè)試,學(xué)生上傳自己完成技術(shù)動(dòng)作視頻等,并將在線學(xué)習(xí)計(jì)入考核,保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量,在課堂上安排階段性技能測(cè)試,及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,并在期末技能考核中進(jìn)行對(duì)比,看其是否有進(jìn)步。通過(guò)多形式的學(xué)習(xí)成效考核,使學(xué)生更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在健康中國(guó)大背景下,大學(xué)體育課程肩負(fù)著提高學(xué)生體質(zhì)健康的重任,而現(xiàn)在學(xué)生體質(zhì)健康走向不理想,導(dǎo)致推進(jìn)體育教學(xué)改革迫在眉睫。教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念沖擊的不止是傳統(tǒng)教與學(xué)的樣態(tài),更多的是沖擊著固有教學(xué)思維模式,而這正是當(dāng)前高校體育教學(xué)亟需改變的[4]。體育教師更應(yīng)緊跟時(shí)代腳步,積極提高在教育信息化背景下的體育教學(xué)能力,完善信息化知識(shí)結(jié)構(gòu),探索信息化教學(xué)環(huán)境下體育課堂教與學(xué)的規(guī)律,探索體育技能信息化教學(xué)的改革,提升教學(xué)質(zhì)量。
[1]雷敏.我國(guó)大學(xué)體育課程信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析[J].體育學(xué)刊,2017,24(3):102-105.
[2]教育部辦公廳公布第一批“國(guó)家級(jí)精品資源共享課”名單的通知[EB/OL].[2016-07-01].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/s7209/s6872/201607/t20160715_271959.html.
[3]李芳,尹龍,沈焯領(lǐng).挑戰(zhàn)與機(jī)遇:慕課對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的啟示[J].體育科研,2015,36(5):100-103.
[4]肖爾盾.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式探索[J].中國(guó)電化教育,2017(10):123-129.
On the Construction and Exploration of Informationized Teaching Mode of Public Sports Skills in Colleges
DING Haiyang, etal.
(Yuanpei College, Shaoxing University , Shaoxing 312000, Zhejiang, China)
基金項(xiàng)目:紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目:《教育信息化背景下高校公共體育技能教學(xué)改革探索與實(shí)踐—以<網(wǎng)球>課程為例》(項(xiàng)目編號(hào):jg202004);浙江省“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目:《踐行“五化”實(shí)踐教學(xué)體系:基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的酒店管理專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)創(chuàng)新與實(shí)踐》(jg20190510);浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)課題:《“她經(jīng)濟(jì)”時(shí)代女性參與體育旅游的影響因素分析》(項(xiàng)目編號(hào):N2020020)。
丁海洋(1987—),碩士,講師,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。