“最近發(fā)展區(qū)”理論及其對(duì)體育教學(xué)的影響與啟示

楊惠蘭 長(zhǎng)江大學(xué) 教育與體育學(xué)院

維果茨基是蘇俄早期著名的教育家和心理學(xué)家，在教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域作出了很多貢獻(xiàn)，他最大的貢獻(xiàn)莫過(guò)于提出了“最近發(fā)展區(qū)”，受到政治因素以及個(gè)人迷信等因素的影響，直到他逝世20多年后他的思想才慢慢凸顯出價(jià)值，如今從西方到東方都掀起了一股研究的熱潮?！白罱l(fā)展區(qū)”理論在兒童發(fā)展水平上突破了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)兒童學(xué)習(xí)、教學(xué)、發(fā)展做了重新定位，提出“教學(xué)要走在發(fā)展前面”，同時(shí)“最近發(fā)展區(qū)”凸顯學(xué)生的主體作用。目前，許多教育工作者在實(shí)際教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地聯(lián)系“最近發(fā)展區(qū)”理論，在有些方面也取得了不錯(cuò)的成果。鑒于此，文章對(duì)該理論進(jìn)行了細(xì)致剖析和研究，并積極聯(lián)系體育教學(xué)與在“最近發(fā)展區(qū)”影響下新的教育模式，試圖將這一理論引入體育教學(xué)中，并吸取養(yǎng)分，旨在對(duì)體育教學(xué)的發(fā)展提供啟迪和理論參考依據(jù)。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論的內(nèi)涵

（一）確定學(xué)生的兩種發(fā)展水平

維果茨基曾經(jīng)提到過(guò)，憑借自己已獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去獨(dú)立完成所給出學(xué)習(xí)任務(wù)的水平為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而在自身現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上再加上他者的有效介入完成所給任務(wù)的水平為學(xué)生的潛在發(fā)展水平，“最近發(fā)展區(qū)”就是指這兩種水平之間的差距。在實(shí)際的體育教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前已有的發(fā)展水平，更要注意那些正在發(fā)展的狀態(tài)或水平，只有這樣才能夠確認(rèn)學(xué)生目前階段的發(fā)展?jié)摿?，才知道學(xué)生下一步朝著什么方向努力，才能把可以到達(dá)的水平轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€(gè)實(shí)際發(fā)展水平，才能夠指引學(xué)生朝著更好的方向去不斷提高。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”是動(dòng)態(tài)的、因人而異的發(fā)展過(guò)程

“最近發(fā)展區(qū)”會(huì)隨著時(shí)間的變化和學(xué)生能力的增長(zhǎng)而變化范圍和強(qiáng)度，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。在體育教學(xué)中，學(xué)生目前的潛能發(fā)展水平可能轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€(gè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，在合適的條件下，新的潛在發(fā)展水平出現(xiàn)，從而又出現(xiàn)了新的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷向上發(fā)展。在這個(gè)世界上，不會(huì)有兩個(gè)一模一樣的人存在，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的。同樣在體育教學(xué)中，由于學(xué)生所處的生活環(huán)境、遺傳素質(zhì)和對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不同，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和努力程度不同，所以即使有些同學(xué)的水平接近，他們的“最近發(fā)展區(qū)”也不會(huì)完全一樣，“最近發(fā)展區(qū)”因人而異。因此，教師在實(shí)際的體育教學(xué)中要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，盡量在符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開(kāi)展高效的教學(xué)。

（三）強(qiáng)調(diào)“教學(xué)最佳期”

“教學(xué)最佳期”來(lái)源于“最近發(fā)展區(qū)”，這個(gè)概念是建立在Maria Montessori提出的“教學(xué)敏感期”的基礎(chǔ)上。Maria Montessori指出孩子在學(xué)習(xí)某些東西的時(shí)候有一個(gè)“黃金時(shí)段”，如孩子1歲多的時(shí)候是獲得語(yǔ)言能力的關(guān)鍵期，如果在1歲半到3歲之間沒(méi)有給予他們有效的語(yǔ)言氛圍，那之后的效果會(huì)很不好。再如孩子練習(xí)書(shū)寫(xiě)的“黃金時(shí)段”就是4歲到5歲，如果這個(gè)階段能夠很好地利用起來(lái)，就能夠比較輕松地獲得良好的書(shū)寫(xiě)能力。“教學(xué)最佳期”一方面提示我們注意把握教學(xué)時(shí)機(jī)，另一方面也給我們一個(gè)與“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合的有效的教學(xué)模式。因此，在實(shí)際的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)不斷的教學(xué)研究去熟悉學(xué)生各個(gè)技能學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，做有效率的教學(xué)活動(dòng)。

（四）教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面

在維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”之前，也有不少?lài)?guó)內(nèi)外的專(zhuān)家對(duì)學(xué)生發(fā)展與教學(xué)進(jìn)行了研究，并產(chǎn)生了很多不同的觀點(diǎn)，而維果茨基在前輩們研究的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面。學(xué)生不管是心理還是生理的成長(zhǎng)都有一個(gè)規(guī)律，學(xué)校實(shí)際的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生當(dāng)前已有的水平，教學(xué)也不是依附在學(xué)生發(fā)展的后面或者是跟學(xué)生的發(fā)展同步，而是要以更好的可能發(fā)展水平為目標(biāo)，從成熟的心理機(jī)能出發(fā)，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。維果茨基還指出，實(shí)際發(fā)展水平是學(xué)生單獨(dú)有效解決問(wèn)題的能力，可能到達(dá)的水平是學(xué)生通過(guò)同學(xué)朋友以及老師的幫助解決問(wèn)題的能力水平，通過(guò)有效指導(dǎo)，可以把學(xué)生的可能發(fā)展水平轉(zhuǎn)變成下一個(gè)新的實(shí)際發(fā)展水平。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)體育教學(xué)的影響

目前，許多教育工作者在實(shí)際教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地聯(lián)系“最近發(fā)展區(qū)”理論，把“最近發(fā)展區(qū)”理論運(yùn)用到各國(guó)具體的教學(xué)實(shí)踐中去，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

（一）“支架式”教學(xué)模式

基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，布魯納提出了“支架式教學(xué)”的教學(xué)模式。支架式教學(xué)包括“預(yù)熱、探索、獨(dú)立探索”三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)熱就是將學(xué)生帶入問(wèn)題情境；探索環(huán)節(jié)教師為學(xué)生先確立目標(biāo)，然后讓學(xué)生去嘗試探索，在這個(gè)階段教師會(huì)給學(xué)生啟示引導(dǎo)，提供解決問(wèn)題的原型，逐步讓學(xué)生自己探索；獨(dú)立探索環(huán)節(jié)教師會(huì)徹底放手，學(xué)生自己決定探索的問(wèn)題以及方向。能力的獲得不是同步的，教師要根據(jù)學(xué)生的所處的不同階段和學(xué)生自身實(shí)際情況去選擇并搭建“支架”，適時(shí)移除“支架”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生方法、情感、技能向潛在水平發(fā)展，幫助學(xué)生順利過(guò)渡到下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）交互式教學(xué)

“最近發(fā)展區(qū)”理論給了后人以啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生生之間、師生之間進(jìn)行交往、溝通、學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)的情景，教師可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在與同學(xué)和老師的交往中慢慢學(xué)會(huì)合作，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng)主體意識(shí)，形成健康豐富的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然，交互式教學(xué)不僅僅局限于課堂教學(xué)，還涵蓋了學(xué)生的校外交往，這兩者的關(guān)系緊密相連。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的同時(shí)也為“交互式教學(xué)”提供了良好的條件，計(jì)算機(jī)成了教師和學(xué)生交往的必不可少的“參與者”，“人機(jī)交往”在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。在教學(xué)中，教師可以課前上傳優(yōu)質(zhì)示范視頻，易犯的錯(cuò)誤動(dòng)作視頻，可以組織學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，提高學(xué)生參與的積極性。

（三）學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)評(píng)估

維果茨基基于“最近發(fā)展區(qū)”，把現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平的差距，即“寬度”作為評(píng)價(jià)對(duì)象，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生能力的動(dòng)態(tài)評(píng)估。之后，美國(guó)心理學(xué)家Bod-off設(shè)計(jì)了“測(cè)試—訓(xùn)練—測(cè)試”的一個(gè)程序，用以評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)測(cè)試也驗(yàn)證了靜態(tài)測(cè)量不適合用于評(píng)估學(xué)生。體育在很大方面是一項(xiàng)以身體為媒介進(jìn)行的教育，因此體育教學(xué)的很多評(píng)價(jià)都是基于對(duì)某項(xiàng)技術(shù)或技能的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生健康知識(shí)、態(tài)度、情感和“技理”的評(píng)價(jià)，在維果茨基“最近發(fā)展”理論的指導(dǎo)下，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該多關(guān)注這些方面，使學(xué)生的潛力和認(rèn)知能力得到充分的發(fā)展。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)高校體育教學(xué)的啟發(fā)

（一）更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)觀中應(yīng)試教育位于主要地位，體育被視為邊緣學(xué)科，存在“重文輕武”的思想。當(dāng)前提倡素質(zhì)教育，即教學(xué)是面向全體學(xué)生的，以學(xué)生的全面發(fā)展為主要任務(wù)，并不是單單面向個(gè)別方面的精英式教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是被動(dòng)者，他們對(duì)知識(shí)的理解是從自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中形成的，不是被教師強(qiáng)行灌注的，教師在這個(gè)過(guò)程中是指引者和幫助者，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著指導(dǎo)和激勵(lì)的作用。在“支架式”教學(xué)中，“支架”要想起到有效作用，就需要密切聯(lián)系學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在實(shí)際的體育教學(xué)中，學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要以學(xué)生的全面發(fā)展為重點(diǎn)，形成發(fā)展式的教學(xué)觀。

（二）樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

體育學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地去模仿、去接受、去被動(dòng)地學(xué)習(xí)，體育教師也不能“灌輸式”“填鴨式”地開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中是有著主觀能動(dòng)性的個(gè)體，因此在實(shí)際的體育教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體。相信每一位學(xué)生都具有發(fā)展的潛力，平等地對(duì)待他們，引導(dǎo)他們積極地學(xué)習(xí)。教師還要有一雙“慧眼”，能夠從細(xì)微處看到學(xué)生的進(jìn)步，捕捉到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)他們的特長(zhǎng)給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)。對(duì)習(xí)練技術(shù)時(shí)同學(xué)們提出的不同見(jiàn)解和質(zhì)疑也要給予相應(yīng)的贊賞和認(rèn)可。在實(shí)際教學(xué)中，要提倡學(xué)生進(jìn)行合作交流、分享體悟、自主探索，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，教師要做一個(gè)優(yōu)秀的幫助者和引導(dǎo)者，不斷激勵(lì)著學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）建立新型的因材施教觀

學(xué)生在不斷地發(fā)展，所以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也在動(dòng)態(tài)變化，所以只依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平去開(kāi)展教學(xué)是比較低效的，也是比較保守的。在“最近發(fā)展區(qū)”理論下，教師在實(shí)際體育教學(xué)中不僅要以全體同學(xué)的發(fā)展為目標(biāo)，全面了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，有的放矢實(shí)施教學(xué)，始終讓教學(xué)走在發(fā)展的前面，促使學(xué)生的可能發(fā)展水平轉(zhuǎn)變成下一個(gè)實(shí)際發(fā)展水平，引領(lǐng)著他們?cè)诩夹g(shù)與技理上想著更高的水平邁進(jìn)。

（四）建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)得當(dāng)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，提高他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而使他們?cè)隗w育“質(zhì)”的學(xué)習(xí)上有所提升。體育教師在實(shí)際教學(xué)中要合理使用各種評(píng)價(jià)工具，不僅對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還要對(duì)可能到達(dá)的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅對(duì)學(xué)生的某項(xiàng)技術(shù)或技能給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生健康知識(shí)、態(tài)度、情感、心理素質(zhì)和“技理”評(píng)價(jià)。教師要把體育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，在實(shí)際教學(xué)中用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，注意體育核心素養(yǎng)與知識(shí)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、“定量評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。評(píng)價(jià)指標(biāo)覆蓋全面，建立多元的評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管“最近發(fā)展區(qū)”理論的誕生距離現(xiàn)在已快有百年，但它卻有著強(qiáng)大的生命力，它凸出了學(xué)生的主體地位，指出教師要把握“教學(xué)最佳期”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要走在發(fā)展前面”，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)造學(xué)生新的“最近發(fā)展區(qū)”，這些與現(xiàn)代教育理念相吻合。另外，它還啟發(fā)我們要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、建立新型的因材施教觀、建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)觀，所以我們對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”理論還要繼續(xù)發(fā)掘，開(kāi)展高效教學(xué)，不斷提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。