基于興趣培養(yǎng)的武術(shù)教學(xué)策略研究

馬豪琦 上海市川沙中學(xué)南校

興趣是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要動機。在武術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會對學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度及其在武術(shù)學(xué)習(xí)活動中的投入程度和參與程度產(chǎn)生直接影響，并會由此進一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。如果學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣高，那么往往其在武術(shù)學(xué)習(xí)活動中的投入程度和參與程度也更高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也更好，學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)中體驗到成就感。反之，學(xué)生則很容易對武術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果更是無從談起，由此可見，武術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。鑒于此，本文就結(jié)合筆者的武術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)，總結(jié)了幾點切實可行的武術(shù)教學(xué)策略。

一、善用趣味教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣

青少年學(xué)生普遍對游戲抱有極大熱情，熱愛游戲是他們最重要的身心特點之一。在常規(guī)武術(shù)教學(xué)中，學(xué)生常常會感覺乏味和枯燥，但游戲的融入?yún)s能夠讓教學(xué)氛圍在不知不覺中變得愉悅；很多學(xué)生不愿重復(fù)練習(xí)的內(nèi)容，卻能夠通過游戲讓學(xué)生在“玩”中就實現(xiàn)了所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)與鞏固。所以，針對這一點，教師在組織開展武術(shù)教學(xué)活動時，就可以適時、適當、適度的安排一些符合武術(shù)教學(xué)需求的趣味游戲，既達到了教學(xué)目的，同時也具有激發(fā)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的功效。

應(yīng)用案例：為了讓學(xué)生體會寸勁的用法，筆者曾經(jīng)在教學(xué)中設(shè)計實施過“雙人抹布推擊掌”的小游戲。首先，將全班學(xué)生按照兩人一組分為若干組。然后在教學(xué)場地上畫上兩條相距1.5米左右的平行線，讓分好組的學(xué)生面對面站立在線的兩側(cè)，兩腳開立，保持微蹲的姿勢或者是保持馬步的姿勢，同時兩臂前平舉，相對的兩人手掌相互接觸，注意聽老師的命令。在老師喊開始時，面對面的兩人推、擊、躲、閃等方法，盡可能使對面的一方移動或失去平衡，按照誰最先移動或失去平衡來定勝負。通過這個游戲，不但鍛煉了學(xué)生的上下肢力量，同時還讓學(xué)生很好的體會了武術(shù)中“寸勁”的用法，更重要的是這個小游戲的運用，讓學(xué)生沒有感覺到練習(xí)的枯燥，反而一直興致高昂，極大的激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣。

通過這次教學(xué)嘗試筆者就發(fā)現(xiàn)，各種趣味教學(xué)游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好教學(xué)氛圍的有效方式，并逐漸在教學(xué)中創(chuàng)編應(yīng)用了“定位弓步牽拉角力”“你抓我救”“技擊對抗”等一系列趣味教學(xué)游戲，在培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的過程中發(fā)揮了極大的作用。

二、巧用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣

針對學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高的問題，筆者曾經(jīng)對學(xué)生進行過專門觀察，并進行過有針對性的溝通交流，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生之所以武術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，是因為當前的武術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)對他們來說過高，老師布置的很多練習(xí)任務(wù)是他們在現(xiàn)有的能力水平下無法完成的。而與此同時，還有一部分學(xué)生之所以武術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，卻是因為他們本身的武術(shù)運動基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力也比較強，老師當前布置的很多任務(wù)他們往往不需要費神費力就可以輕松完成，以至于時間一長他們就覺得武術(shù)學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)、沒有意思，武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣也被逐漸消磨掉了。

在發(fā)現(xiàn)這種情況之后，筆者就想起來自己以前看過的分層教學(xué)理論。在對該理論進行了專門的學(xué)習(xí)和鉆研之后，筆者就在自己的教學(xué)中嘗試了動態(tài)分層教學(xué)法。將學(xué)生按照現(xiàn)有的武術(shù)運動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)基礎(chǔ)等，分為了A、B、C三個小組，并針對三個小組分別設(shè)置了不同的教學(xué)目標、安排了不同的練習(xí)任務(wù)，并提前對學(xué)生說明，A、B、C三個學(xué)習(xí)小組并沒有好壞之分，只是適合不適合的問題，適合自己的就是最好的。如果你在學(xué)習(xí)的過程中，感覺小組當前的學(xué)習(xí)目標和練習(xí)任務(wù)與自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求不符，可以隨時向老師請求調(diào)整小組。而老師也會在學(xué)習(xí)中隨時觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時向?qū)W生提出調(diào)整小組的建議。這樣實施了一段時間之后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多之前因為學(xué)習(xí)難度過高、練習(xí)任務(wù)無法完成而害怕武術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，開始逐漸喜歡上了武術(shù)學(xué)習(xí)，并開始愿意積極、主動的開展練習(xí)活動，也開始主動向老師尋求幫助和指導(dǎo)。與此同時，很多之前因為學(xué)習(xí)難度過低，覺得武術(shù)學(xué)習(xí)無聊、無趣的學(xué)生，也因為具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標和練習(xí)任務(wù)，重新燃起了學(xué)習(xí)的斗志，學(xué)習(xí)興趣也再度得到了激發(fā)。

通過這次嘗試筆者發(fā)現(xiàn)，雖然只是教學(xué)方法層面的一點小改變，教學(xué)的結(jié)果就會大不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會明顯改善。因此，在武術(shù)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、不斷接觸新的學(xué)習(xí)模式，并基于此積極嘗試各種不同的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新當前的教學(xué)方法體系。

三、活用實戰(zhàn)練習(xí)喚醒學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校開展的武術(shù)教學(xué)活動與學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)需求不一致，是學(xué)生談起來武術(shù)“神采飛揚”，學(xué)起來武術(shù)“無精打采”的一個重要原因。由于當前學(xué)校開展的武術(shù)教學(xué)活動，往往將重點放在武術(shù)套路教學(xué)上，很少涉及技擊方法，也很少去講解所學(xué)內(nèi)容的攻防含義，將原本需要單練、對練相結(jié)合的武術(shù)學(xué)習(xí)方式，簡單的變成了學(xué)生只需要一個人模仿老師的動作，并進行重復(fù)練習(xí)就可以完成的過程。然而“技擊性”既是傳統(tǒng)武術(shù)最為本質(zhì)的一個特征，也是武術(shù)的魅力所在。如果在教學(xué)中忽視了武術(shù)的技擊性和攻防含義，僅僅圍繞套路教學(xué)展開，“從套路開始，以套路終結(jié)”，就將武術(shù)教學(xué)變成了一種閉鎖、枯燥的練習(xí)活動。而這種不需要喊、不需要叫，只需要按照老師要求獨自模仿和練習(xí)就可以完成的閉鎖式學(xué)練活動所具備的趣味性，要遠低于需要兩人甚至是多人對練的開放式的技能學(xué)練活動。例如：教學(xué)中有的學(xué)生就表示，一直在重復(fù)練習(xí)各種套路動作，感覺上課氣氛沉悶，沒有什么意思，也沒有體會到武術(shù)運動有什么樂趣。那么要如何改變這種情況，喚醒學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣？筆者認為，實戰(zhàn)練習(xí)的適時適度運用是非常有效的一種方式，并在教學(xué)中進行了嘗試。

應(yīng)用案例：為了驗證實戰(zhàn)練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣方面的作用，筆者在開展“轉(zhuǎn)身蓋掌”這一技術(shù)動作教學(xué)時，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了轉(zhuǎn)身蓋掌技術(shù)之后，就安排學(xué)生兩兩一組進行了實戰(zhàn)練習(xí)。在練習(xí)過程中，兩人中“喂手”的一方，使用沖拳或者是踹腿等動作去進攻另外一方，此時被攻擊的學(xué)生就需要運用學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)身蓋掌技術(shù)去進行防守。而且被攻擊的學(xué)生不但可以自我防守，同時還可以進行防守反擊，反過來去進攻“喂手”的一方，同時還鼓勵學(xué)生配合動作喊出聲。這樣一來，不但學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)身蓋掌技術(shù)得到了練習(xí)和鞏固，課堂氣氛也前所未有的熱烈和暢快，學(xué)生的學(xué)練興趣明顯比平時更加高漲。

通過這次嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)以致用，“學(xué)”的最終目的是“用”，只有讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的武術(shù)知識和武術(shù)技能用起來，讓所開展的武術(shù)教學(xué)活動與學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)需求相契合，才能夠喚醒學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣。所以，實戰(zhàn)練習(xí)，這種能夠讓學(xué)生將所學(xué)付諸實踐的方式，是培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的有效策略。但是在應(yīng)用的過程中教師要注意，武術(shù)技擊性的特點提高了實戰(zhàn)練習(xí)中運動傷害的發(fā)生概率，但卻不能“因噎廢食”，因此就放棄實戰(zhàn)練習(xí)。而是要加強學(xué)生的運動安全教育，讓學(xué)生清楚實戰(zhàn)練習(xí)中常見的運動傷害類型，掌握必要的自我保護知識和自我保護技能，同時通過提前排除實戰(zhàn)練習(xí)中可能引發(fā)運動傷害的安全隱患，及時給出安全提醒等等措施，盡可能的保證實戰(zhàn)練習(xí)的安全、高效開展。

四、妙用現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣

近些年，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展出現(xiàn)了很多新的教育技術(shù)和教育工具，如果能夠在教學(xué)中加以合理的運用，不但是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，同時對于教學(xué)質(zhì)量的提高也好處良多。如：各種微課、微視頻、在線課堂、慕課等等，均可以與常規(guī)武術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，對此筆者也曾經(jīng)在教學(xué)中進行過嘗試，以下就以案例的方式針對現(xiàn)代教育技術(shù)在武術(shù)教學(xué)中的運用進行分析。

應(yīng)用案例：微課是基于現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)的一種新的教學(xué)資源，同時也是一種新的教學(xué)載體，如果運用得當，不但能夠取得理想的教學(xué)效果，同時還有助于推進現(xiàn)代信息技術(shù)與武術(shù)教學(xué)的深度融合，與教育部發(fā)布的《教育信息化2.0計劃》的倡導(dǎo)不謀而合。于是，筆者就在武術(shù)教學(xué)中嘗試了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。筆者首先篩選了適合學(xué)生課前自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并在篩選出的教學(xué)內(nèi)容中選定一個主題制作了一個時長6分鐘的微課。微課制作完成之后，筆者提前一周時間利用班級微信群發(fā)送給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微課進行課前自學(xué)，并說明，如果在自學(xué)中遇到問題可以隨時與老師、同學(xué)進行溝通。然后在正式上課時，微課中已經(jīng)講過的內(nèi)容，筆者就不再事無巨細的重新講解演示一遍，而是專門抽出一段時間讓學(xué)生匯報他們的課前利用微課進行自學(xué)的情況，如：通過微課學(xué)習(xí)有哪些收獲？在學(xué)習(xí)的過程中遇到了哪些難題？這些難題解決了嗎？你是如何解決的？如果沒有解決，你覺得自己最大困惑或者對自己來說最大的難點在哪里？經(jīng)過這樣的了解，筆者就對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況有了一個基本的了解，針對其中簡單的問題，會繼續(xù)引導(dǎo)他們通過互相討論的方式進行解決。針對其中比較難、比較共性的問題，筆者會再專門進行深入的講解。這樣一來，不但提高了教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更深入，而且由于課前學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，甚至是重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)等等都是由學(xué)生自行決定的，在課堂教學(xué)階段，很多問題也是由學(xué)生通過互相討論自行解決的，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，他們也感覺自己得到了足夠的尊重，學(xué)習(xí)興趣也由此得到了極大的提升。

通過這次嘗試筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育工具的出現(xiàn)和在武術(shù)教學(xué)中的運用，不但是革新武術(shù)教學(xué)的契機，同時也是激發(fā)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)安排和教學(xué)需求，積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實踐，通過各種新技術(shù)、新工具的應(yīng)用為武術(shù)教學(xué)注入新色彩，為學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)提供新策略！

五、結(jié)語

靈活、多元的教學(xué)策略是激發(fā)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的有效方式。在武術(shù)教學(xué)中，很多教師仍然存在教學(xué)方法和教學(xué)策略運用過于固化的情況，不但很少去主動改變已經(jīng)用習(xí)慣的教學(xué)方法和教學(xué)策略，也很少去主動探索新的教學(xué)方法或者是主動去嘗試新的教學(xué)策略。這就導(dǎo)致教學(xué)策略長期沒有變通，不但很難激發(fā)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，反過來還極有可能會挫傷學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)活動造成消極、負面影響。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極探索、主動嘗試新的教學(xué)策略，通過積極探索、大膽嘗試，不斷革新推進學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)！