小學(xué)語文主題閱讀策略

江蘇省揚州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校 湯春霞

主題閱讀指的是先確定主題框架，然后在主題范圍內(nèi)選取幾篇擁有相同主題的文本，讓學(xué)生在文本讀寫中把握主題統(tǒng)一性，累積與主題相關(guān)的豐富素材以及技巧。主題閱讀和過去的單篇閱讀相比，內(nèi)容更加豐富，主題也更加鮮明和富有針對性。學(xué)生通過主題閱讀活動，可以擴大自己的閱讀積累，增強學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能在創(chuàng)新性的閱讀學(xué)習(xí)中累積成功經(jīng)驗，最終掌握有效的閱讀方法。語文教師要對主題閱讀活動進行合理安排，加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，不斷開拓學(xué)生的思路，讓閱讀教學(xué)事半功倍。

一、有效選取主題，促進閱讀教學(xué)實施

主題閱讀是一種不同于傳統(tǒng)單篇閱讀的新模式，需要在主題框架之下選取多個和主題密切相關(guān)的素材，支持學(xué)生對主題的思考和理解，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。從這一角度進行分析，在主題閱讀教學(xué)的實施中，主題的選擇是基礎(chǔ)和根本。教師在主題選擇中扮演著重要角色，需要結(jié)合實際，做好內(nèi)容篩選工作，恰當提取主題。語文教材是閱讀課程實施的載體，在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)以及閱讀教學(xué)中扮演著重要角色。教師需要對此提起高度重視，對教材進行合理化利用，以便在此基礎(chǔ)之上科學(xué)安排主題閱讀。教師要做好對教材的深入分析，尤其是認真思考作者的創(chuàng)作意圖，保證主題提取的有效性。在這之后就是還要鼓勵學(xué)生自主思考和查找與主題相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生把生活作為一個閱讀的重要源泉，切實提高學(xué)生的綜合閱讀能力。例如，以智慧的光芒為主題，安排學(xué)生閱讀與這一主題相應(yīng)的幾篇文章《四個太陽》《烏鴉喝水》《司馬光》與《稱象》，讓學(xué)生分別從這四篇文章中看到其中閃耀著的智慧光芒，并讓學(xué)生認識到智慧增長和智慧應(yīng)用的重要性。這樣的主題會讓學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望一探究竟，在眾多材料中找到主題的著力點，為主題的深化思考打下基礎(chǔ)。

二、營造教學(xué)情境，提高閱讀主題認知

教學(xué)情境的營造，對提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力有著非常重要的作用，特別是可以在主題閱讀教學(xué)法的實施中發(fā)揮積極作用，讓學(xué)生對主題的認知更加深刻。教師為學(xué)生營造的教學(xué)情境，要必須具備形象生動和具體可感的特征，充分調(diào)動學(xué)生從情感體驗度中獲得享受。特別值得一提的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供一個接近真實的良好環(huán)境，促使學(xué)生在這樣的環(huán)境中獲得沉浸性體驗。閱讀的過程是一種理解與領(lǐng)悟情感的過程，閱讀教學(xué)不僅要和閱讀教學(xué)中對閱讀材料的掌握。針對這一情況，語文教師在主題閱讀實施中要注意圍繞主題，聯(lián)系主題內(nèi)容，營造教學(xué)情境，強化學(xué)生的主題意識。例如，在教學(xué)《桂林山水》時，教師可以先借助多媒體課件給學(xué)生展示桂林山水的圖片和視頻資料，促使學(xué)生在直觀情境中感知桂林風(fēng)景的美。為了對景觀主題進行有效拓展，提高學(xué)生對相關(guān)閱讀素材的掌握水平，教師可以進一步引入文本《三峽之秋》《阿里山的云霧》《青海湖，夢幻般的湖》，然后把這些風(fēng)景的具體面貌用課件展現(xiàn)出來，讓學(xué)生被各地各種各樣的景物吸引，并對景物的特征以及作者表達的情感進行交流和表達，從而讓學(xué)生在主題認知和思考中更加深入，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

三、促進閱讀拓展，實現(xiàn)閱讀能力內(nèi)化

在主題閱讀中打破教材限制，進行課外拓展，是教師必須掌握的一種教學(xué)策略，這樣才能讓學(xué)生在拓展閱讀中內(nèi)化和提升閱讀能力，改變學(xué)生以往淺層閱讀的不良狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生建立好的閱讀習(xí)慣。對一篇文章來說，取自同樣著作中的文本通常在核心主題方面是一致的，而且作者的觀點與目標基本沒有變化。這就給教師帶領(lǐng)學(xué)生進行主題拓展閱讀創(chuàng)造了良好條件，也就是說教師可以在主題閱讀結(jié)束之后，為學(xué)生進一步拓展課外資源，要求學(xué)生將文章所屬的完整著作引入閱讀活動，促使學(xué)生進行全書閱讀，實現(xiàn)主題閱讀的深化與拓展。比方說，在學(xué)完《草船借箭》之后，教師就可以此拓展閱讀《三國演義》名著作品。當然還可以根據(jù)實際的主題課外拓展要求引入其他的中外名著，例如《愛的教育》《戰(zhàn)爭與和平》《紅樓夢》《西游記》。

在課程改革的推動背景下，語文教學(xué)的內(nèi)容與方法都在發(fā)生著變革，越來越多的新型教學(xué)策略開始進入語文教學(xué)。主題閱讀就是在這樣的背景之下進入人們的視野，并開始在小學(xué)語文教學(xué)中推廣應(yīng)用的。主題閱讀的開展可以有效扭轉(zhuǎn)當前閱讀教學(xué)中課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生閱讀能力和興趣不高、閱讀針對性不強等不良局面，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在多姿多彩的閱讀課堂中享受閱讀的樂趣，成為閱讀課程的主人，增強思維能力，提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。語文教學(xué)需要對主題閱讀策略進行科學(xué)安排，考慮學(xué)生的接受能力和思考水平，讓學(xué)生在把握主題和綜合閱讀中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的飛躍。