讓古詩文教學(xué)“接地氣”

陜西省安康市第一小學(xué) 徐海霞

古詩文是我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆耀眼的明珠。古詩文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位歷來備受重視，而正在全面推行的小學(xué)部編版教材更是將古詩文篇目提升到了129 篇（首）。如何讓古詩文教學(xué)“接地氣”，筆者結(jié)合自己的教學(xué)課例來談?wù)勼w會(huì)。

一、妙用教學(xué)手段，營造濃郁氛圍

《文心雕龍·定勢》中有言“夫情致異區(qū)，文變殊術(shù)，莫不因情立體，即體成勢也”，不同文體成就不同氣勢。古詩文教學(xué)應(yīng)緊扣每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓課堂散發(fā)出濃濃的古詩文的味道。

首先，巧妙導(dǎo)入和過渡，可以帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)古詩文的學(xué)習(xí)。如四年級《鐵杵成針》一課，本篇文言文的主人公是李白，學(xué)生對“詩仙”李白多少有一些了解，無論是學(xué)前還是在1～3年級的學(xué)習(xí)中，都接觸到了李白的詩。在課前交流時(shí)，筆者通過讓學(xué)生背誦李白詩句導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)積累，又自然而然地將學(xué)生帶入本節(jié)課學(xué)習(xí)的情境。再如，《古詩主題教學(xué)》中從學(xué)習(xí)《題臨安邸》到自學(xué)古詩《示兒》時(shí)，筆者以“汴州淪陷了，權(quán)貴們可以逃離戰(zhàn)亂，來到杭州繼續(xù)尋歡作樂?？墒?，汴州的老百姓境況又如何？愛國詩人陸游是怎樣描寫的？”兩個(gè)問題過渡，引出詩句“遺民忍死望恢復(fù)，幾處今宵垂淚痕”“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，以此感受陸游的“憂民”之思，又以“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)”感受陸游“憂國”之情。以詩帶詩，營造出濃郁的古詩文學(xué)習(xí)氛圍，為自學(xué)《示兒》做了很好的鋪墊。

其次，根據(jù)古詩文大量留白的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可以基于信息技術(shù)巧妙利用多媒體，例如配上合適的音樂、畫面等，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生入情入境，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。回顧《鐵杵成針》和《古詩主題教學(xué)》兩節(jié)課，筆者都精心設(shè)計(jì)并運(yùn)用了微課。做《鐵杵成針》課前導(dǎo)入時(shí)，微課用極其簡練的語言將李白進(jìn)行了介紹，幫助學(xué)生了解李白的成就，從而為理解“任何的偉大成就與堅(jiān)持不懈的努力是分不開的”這一道理做好了鋪墊；在《古詩主題教學(xué)》中，因?yàn)椤额}臨安邸》和《示兒》有相同的時(shí)代背景，所以筆者精心制作了微課，以動(dòng)畫的形式讓學(xué)生直觀地了解“北宋滅亡”和“南宋偏安”的歷史，為深入理解兩首古詩的意境起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。另外，無論《鐵杵成針》中古典音樂對情境的渲染，還是觀賞《清明上河圖》感受北宋汴州的繁華，都對構(gòu)建古詩文情境，營造濃郁的古詩文學(xué)習(xí)氛圍起到了重要的作用。

二、深入研讀教材，豐盈內(nèi)涵外延

古詩文相對現(xiàn)代白話文而言，語言精練，晦澀難懂，含義深?yuàn)W，引經(jīng)據(jù)典也比較多。要上好古詩文教學(xué)課，教師必須深入研讀教材，充分挖掘詩文字里行間的深刻含義，適時(shí)補(bǔ)充作者生平、創(chuàng)作背景、歷史事件等相關(guān)資料，適當(dāng)拓展相關(guān)題材的古詩，以豐盈古詩文的內(nèi)涵和外延。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是一群鮮活的生命，他們的想象力、創(chuàng)造力是學(xué)習(xí)的源泉，古詩文的教學(xué)更需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《鐵杵成針》文中有這樣一句話——問之，曰：“欲作針。”想要理解這則文言文中人物的品格，這一句對話很關(guān)鍵。然而，文言文語言過于精練，學(xué)生僅讀字面意思，很難理解其中深意，所以筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：這是誰的對話？你覺得他們之間會(huì)說什么？同桌之間說一說。讓學(xué)生通過發(fā)揮想象，來豐富對文言文的理解，幫助感悟“堅(jiān)持不懈”的精神，從而突破難點(diǎn)。教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，筆者借助時(shí)代背景對古詩進(jìn)行了深入研讀，引導(dǎo)學(xué)生在第一層次讀時(shí)，通過字面意思和想象畫面感受詩句所呈現(xiàn)的熱鬧場面，體會(huì)“醉”的前兩個(gè)層次——南宋權(quán)貴心靈的陶醉不已、身體的爛醉如泥。但是，學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，一只眼睛要看到文本，另一只眼睛要看到歷史。所以在深入閱讀時(shí)，通過微課生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)“北宋的滅亡”和“南宋偏安”的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景深入讀古詩。這樣學(xué)生又體會(huì)到了“醉”的第三個(gè)層次——南宋權(quán)貴精神上的醉生夢死。

筆者設(shè)計(jì)《鐵杵成針》時(shí)，開課背誦李白詩句，結(jié)課拓展勤奮好學(xué)的成語；《古詩主題教學(xué)》課中拓展陸游愛國詩句，結(jié)課引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他愛國詩詞，既豐富了學(xué)生的古詩文積累，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又打破了課內(nèi)的壁壘，拓展了古詩文課堂教學(xué)的外延。

三、夯實(shí)朗讀訓(xùn)練，悟中體味情感

一節(jié)好的語文課，總是讓學(xué)生在朗讀中去感悟，在感悟中促進(jìn)朗讀。古詩文教學(xué)更是要夯實(shí)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。為了呈現(xiàn)最真實(shí)、最本真的語文課堂教學(xué)，筆者在教學(xué)《鐵杵成針》時(shí)，在初讀環(huán)節(jié)只是讓學(xué)生對讀音或節(jié)奏有疑問的地方做記號(hào)，并進(jìn)行交流，并沒有讓學(xué)生之間互相糾正，因?yàn)槎嘁糇衷趺醋x、句子如何停頓必須建立在充分理解的基礎(chǔ)之上。在后面的學(xué)習(xí)中，隨著對古文充分的理解，學(xué)生不僅讀出了節(jié)奏，還讀出了情感。教學(xué)《古詩主題教學(xué)》時(shí)，筆者讓學(xué)生一讀詩句表面，二讀詩句內(nèi)涵，三讀讀出詩人“幾時(shí)休”之憤、“九州同”之悲，學(xué)生的課堂教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)從一遍遍的朗讀中不斷體現(xiàn)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，激活詩文生命

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。只有讓學(xué)生把在課堂教學(xué)中的習(xí)得聯(lián)系生活實(shí)際加深理解，促進(jìn)應(yīng)用，才能內(nèi)化為自身的行為，從而激活古詩文的生命。教學(xué)《鐵杵成針》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生想想自己有沒有李白這樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際思考以后應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生把課文中的人物形象轉(zhuǎn)化到自己鮮活的生命中，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生做一個(gè)具有堅(jiān)持不懈精神品格的人?！豆旁娭黝}教學(xué)》結(jié)課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)習(xí)回望中華民族幾千年的歷史，感受“弱肉強(qiáng)食”這一亙古不變的道理，將一課的學(xué)習(xí)與一單元的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生成長緊密聯(lián)系，這樣就讓古詩文教學(xué)有了新的生命力。

想要提高古詩文教學(xué)的駕馭能力，筆者認(rèn)為要解決的源頭問題還是要增加教師的古詩文積累，增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)。胸中有文墨，游刃方有余，方能讓古詩文教學(xué)“接地氣”，讓古詩文教學(xué)在小學(xué)語文這片沃土中展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。