巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文課堂

江蘇省蘇州高新區(qū)達(dá)善小學(xué)校 周 俊

合理巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作，有利于打破學(xué)生的固有思維。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程其實(shí)就是通過(guò)對(duì)其中一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步的研究，并找到與關(guān)鍵詞有關(guān)的寫(xiě)作素材去豐富文章內(nèi)容。思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一個(gè)以關(guān)鍵詞為中心的樹(shù)形圖，可以促使學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞敲定整篇作文的中心內(nèi)容，改善學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不知如何下手的狀況。

一、通過(guò)思維導(dǎo)圖，理順寫(xiě)作思路

目前，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)大多是不感興趣的，但其實(shí)這個(gè)問(wèn)題主要就是學(xué)生自己會(huì)覺(jué)得對(duì)要寫(xiě)作的作文沒(méi)有思路，但是，只要學(xué)生可以成功地打開(kāi)思路，寫(xiě)作也就會(huì)變成一件容易的事情。因此，教師可以通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生理順自己的思路，解決學(xué)生不知道如何下筆的問(wèn)題。

以作文《我有一個(gè)小竅門》為例，當(dāng)教師把大致的作文框架整理出來(lái)之后，學(xué)生通常還是不知道要從什么地方開(kāi)始下筆。因此，教師還要幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的切入點(diǎn)并理順行文思路。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，知識(shí)能力也十分有限，除了要讓學(xué)生在平時(shí)多閱讀一些優(yōu)美文章，多積累一些精彩語(yǔ)句以外，教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)作文的核心內(nèi)容進(jìn)行梳理，當(dāng)學(xué)生理順了自己的行文思路之后，就可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。當(dāng)學(xué)生確定了自己要寫(xiě)的小竅門和作文的基本結(jié)構(gòu)之后，教師可以讓學(xué)生先自己構(gòu)架一個(gè)思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生腦海里有了思維導(dǎo)圖之后，行文思路就變得清晰了起來(lái)。學(xué)生有了明確的行文思路之后，就知道該從何處開(kāi)始下手行文了。

二、對(duì)照思維導(dǎo)圖，完成作文檢查

小學(xué)生的作文初稿一般都有著很明顯的不足，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)寫(xiě)作要求、一些詞語(yǔ)的運(yùn)用、形容手法的運(yùn)用等各個(gè)方面都缺乏經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，以及學(xué)生自身的思考，學(xué)生才可以將作文修改完善。這種做法也符合現(xiàn)代社會(huì)要求的以學(xué)生為主的教育思想。

例如，“介紹一種事物”這篇作文，當(dāng)學(xué)生按照教師的要求完成自己的初稿后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖規(guī)劃作文大綱。然后，教師對(duì)學(xué)生規(guī)劃的作文大綱進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己的初稿大綱進(jìn)行修改，在修改的同時(shí)還要勾畫(huà)出本文的寫(xiě)作要點(diǎn)，并注釋本文重要的寫(xiě)作與修辭手法。學(xué)生按照自己之前構(gòu)建的思維導(dǎo)圖列出提綱，對(duì)自己完成的作文初稿進(jìn)行不斷的通讀思考，運(yùn)用自己對(duì)作文的思考進(jìn)行自主修改，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的興趣，讓學(xué)生愿意去自主評(píng)改自己的作文，從而達(dá)到自主評(píng)改的教學(xué)目的。而對(duì)一些比較高年級(jí)的學(xué)生，教師要根據(jù)所教作文的不同情況，讓學(xué)生在完成自主評(píng)改工作的前提下，在學(xué)生之間合作進(jìn)行作文評(píng)改。學(xué)生對(duì)照其他人的思維導(dǎo)圖來(lái)評(píng)改他人的作文，不僅能更明白地理解別人的行文思路，提升自己的修改水平，還能發(fā)現(xiàn)他人寫(xiě)作中的亮點(diǎn)，并學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，將其運(yùn)用到自己的作文中去。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以幫助學(xué)生打破自己的固有思維，還有利于幫助學(xué)生厘清自己的行文思路，構(gòu)建作文的框架，更加有助于學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)的思考，使中心內(nèi)容更加突出。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升想象空間

在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用一些教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的想象能力，當(dāng)學(xué)生的想象能力得到一定的提升之后，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容也會(huì)變得相對(duì)豐富。我們都知道，藝術(shù)來(lái)源于生活，所以在教學(xué)寫(xiě)作之前，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生注意觀察生活，從而增加學(xué)生寫(xiě)作的素材。

例如，在習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》的教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中可以合理地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生解決不知道從何處開(kāi)始寫(xiě)作的問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞著作文要求的中心詞進(jìn)行思維發(fā)散，突出各種有特色的寫(xiě)作要素，引導(dǎo)他們對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行大膽的創(chuàng)造，從而打開(kāi)學(xué)生封閉的固有思維大門，然后再讓學(xué)生從自己構(gòu)思的多種思維導(dǎo)圖中選擇一個(gè)最適合作文要求的來(lái)寫(xiě)。在明確了本篇作文是要寫(xiě)我們眼中的繽紛世界之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，大家眼中的繽紛世界到底都是什么樣的，從而使學(xué)生發(fā)散自己的思維，認(rèn)真地思考自己眼中的繽紛世界是什么樣子的。鍛煉學(xué)生的想象能力，教師可以將想要表達(dá)的內(nèi)容先在腦海中繪制成一幅表意清晰的圖畫(huà)，將教學(xué)內(nèi)容以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生想象能力的目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)作文要求進(jìn)行認(rèn)真的思考，以作文的關(guān)鍵詞為中心，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行想象擴(kuò)展，構(gòu)建行文的思維導(dǎo)圖，再對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行填充，這樣就達(dá)到了教師的教學(xué)目的。

在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)，這無(wú)疑是一次教學(xué)改革的創(chuàng)舉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建培養(yǎng)，不僅可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且可以鍛煉學(xué)生的思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行大膽創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的熟練度，讓學(xué)生打破固有的思維模式，變得更加具有創(chuàng)新性并充滿生命張力，從而真正地抒發(fā)自己的內(nèi)心想法，進(jìn)一步提升自己的寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。