思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的有效途徑

江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)張集礦小學(xué) 孫光賢

思維導(dǎo)圖法是現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)中經(jīng)常使用到的一種方法，在思維導(dǎo)圖中能根據(jù)關(guān)鍵中心詞進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，并且輻射到與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。由于思維導(dǎo)圖所具有的獨(dú)特性質(zhì)，很多教師將其運(yùn)用到了小學(xué)語文作文教學(xué)中，同時結(jié)合教學(xué)改革來創(chuàng)造新的教學(xué)模式，提升寫作教學(xué)效率，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的目的。

一、明確思維導(dǎo)圖含義，指導(dǎo)學(xué)生使用方法

小學(xué)階段的學(xué)生對事物的認(rèn)知能力較弱，并不清楚思維導(dǎo)圖的概念和使用方法，這就導(dǎo)致了在語文課程中引入思維導(dǎo)圖具有一定教學(xué)難度。因此，要想利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂，首先就必須讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的概念，并教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語文知識，這樣學(xué)生才能精準(zhǔn)高效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，充分地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)功效。教師可以先將思維導(dǎo)圖引入日常的教學(xué)工作中，讓學(xué)生逐步適應(yīng)該種教學(xué)模式，并引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生形成建立思維導(dǎo)圖的意識。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，圍繞文章中所描寫的西沙群島景色，即海水顏色、海底景色、魚群以及鳥群等四個部分進(jìn)行分析，探究景色描寫的手法并解析景物特點(diǎn)，從而促使學(xué)生掌握景物描寫的具體方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行景物類作文的寫作。通過對思維導(dǎo)圖的深度認(rèn)識，學(xué)生的寫作思路會變得更加清晰具體，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)的作文。

二、結(jié)合語文閱讀教學(xué)，梳理常用寫作技巧

閱讀與寫作是語文教學(xué)中密不可分的兩部分，將閱讀訓(xùn)練與寫作教學(xué)相結(jié)合，往往能有效地提升寫作教學(xué)質(zhì)量。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，仍然有一部分教師沒有清楚地意識到二者之間的關(guān)聯(lián)性，單純地對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的寫作訓(xùn)練，致使學(xué)生寫的作文缺乏情感的表達(dá)，并且在這種教學(xué)方式之下，思維導(dǎo)圖也沒有辦法充分地發(fā)揮出教學(xué)功效。因此，教師必須注重讀寫結(jié)合，并制作文章思維導(dǎo)圖，以此提升寫作效率。例如，《黃繼光》主要描述了抗美援朝上甘嶺戰(zhàn)役中特級英雄黃繼光的光輝事跡，在描寫慘烈戰(zhàn)爭場景的同時，凸現(xiàn)出了黃繼光同志不畏犧牲，為祖國勝利甘于奉獻(xiàn)生命的家國情懷。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照文章中故事發(fā)生的時間順序構(gòu)建思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生深層次探究人物情感的變化，并根據(jù)課文的表現(xiàn)手法和寫作思路，學(xué)習(xí)記敘類文章的寫作模式。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，更能突出小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，有效地提升了小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生所寫的文章賦予靈魂，增加可讀性。

三、展開高效思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識

小學(xué)階段的學(xué)生往往具有非常豐富的想象力和創(chuàng)造力，這種能力對寫作具有重要意義。制作思維導(dǎo)圖能有效地強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維，輔助學(xué)生設(shè)計(jì)出具體的寫作思路，同時，針對性地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也為寫作教學(xué)增添了更多的趣味性。在進(jìn)行思維訓(xùn)練時，教師不能僅僅依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要做到教學(xué)方式的多元化，將更多新型趣味性的教學(xué)手法應(yīng)用于寫作課堂之中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的自主思考，這樣更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。例如，《火燒云》中利用了多種修辭手法對云進(jìn)行描寫，將云朵的形狀比喻成各種動物。教師在進(jìn)行這部分的教學(xué)時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中所使用的修辭手法，開展課堂小型的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生利用相同的手法對身邊的景物進(jìn)行描寫，并設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖編寫寫作綱要，讓學(xué)生在創(chuàng)新的同時完善自身的寫作思路，從而保障寫作質(zhì)量，真正做到寫作創(chuàng)新與思維導(dǎo)圖的結(jié)合。

四、整合文學(xué)知識素材，有效拓展寫作思路

充沛的知識儲備是保障寫作質(zhì)量的前提，因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，必須保證學(xué)生擁有豐富的寫作素材。教師可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來整合這些素材，將知識內(nèi)容進(jìn)行劃分，從而使學(xué)生能在進(jìn)行不同類型作文寫作時，選擇最為準(zhǔn)確的文學(xué)素材進(jìn)行運(yùn)用。并且，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識積累的過程中，學(xué)生也能探索出更多新的寫作思路，強(qiáng)化作文內(nèi)容的獨(dú)特性，有效提高學(xué)生的寫作能力。例如，在講授《山居秋暝》時，學(xué)生就學(xué)習(xí)到了很多景物描寫的名句，如“明月松間照，清泉石上流”。這一類詩詞素材就可以運(yùn)用到秋日以及山間景色的描寫中，可以為作文增添色彩，有效地提升作文的文學(xué)性。學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時，需要將這些詩詞劃分到景色描寫的類別中，并在寫作時進(jìn)行針對性的運(yùn)用，提高作文的質(zhì)量。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的眼界得到了拓寬，也能累積更多的文學(xué)知識，在培養(yǎng)寫作能力的同時提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種高效便捷的教學(xué)方式，教師在寫作教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖來刺激學(xué)生的思維頭腦，激發(fā)學(xué)生的主動意識，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，并結(jié)合思維導(dǎo)圖開展聯(lián)想，構(gòu)建起清晰的寫作思路，創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的作文。這樣，教師與學(xué)生能共同努力推進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效果的提升。