小學語文閱讀教學中如何滲透寫作指導

浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第一小學 李微琴

小學階段的語文教學，往往把重點放在學生對字詞掌握、閱讀能力培養(yǎng)上，認為學生要先學會走，再學會跑，忽視了培養(yǎng)學生寫作能力。教師對學生的要求集中在聽寫字詞、朗誦背誦課文上。但是學生良好寫作能力的形成，是需要時間的，是一個聚沙成塔的過程，寫作的沖動和能力都源于閱讀，閱讀和寫作相輔相成，小學語文教師需要對此有清晰的認識，在課上課下的閱讀教學中就有意識地讓寫作技巧和渴望寫作的種子在學生心中生根發(fā)芽。

一、閱讀和寫作是相輔相成的

閱讀是寫作的基礎，即便是歷史上的大文豪，寫作能力都不是與生俱來的，都是在他們大量的閱讀、豐富的人生閱歷或感悟自然的基礎上形成的。閱歷和感悟需要時間累積，是一個緩慢并依賴外部條件的過程。小學生提高寫作能力的主要方法，就是提升閱讀的質(zhì)和量。語文教師在閱讀教學中，第一要注意閱讀的質(zhì)，不能讓閱讀成為小學生聽故事看電影一般的體驗，閱讀完過眼就忘，朗誦時左耳進右耳出。要讓學生學習到文章的段落結(jié)構(gòu)、修辭手法，累積寫作知識和文本素材。寫作反過來也能帶來更優(yōu)質(zhì)的閱讀，學生可以在寫作中提升自身的閱讀能力。學生進行較多的寫作練習后，遇到同主題文章，可以加深閱讀理解的深度。

二、在閱讀中提高寫作

（1）從閱讀本身抓起。要想通過閱讀培養(yǎng)小學生的寫作能力，首先要從閱讀的質(zhì)和量抓起，閱讀的質(zhì)是說在課內(nèi)教學生精讀課文，學習文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句；量是指在課外引導學生大量看書，讓學生從興趣出發(fā)增加詞匯量。精讀課文是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的契機，教師在課堂教學中帶領(lǐng)學生學習每篇課文時，都應該為學生分析文章的段落結(jié)構(gòu)，讓學生做筆記。在學生經(jīng)過多篇結(jié)構(gòu)分析后，每新學一篇課文，都可以在精講之前留出時間，讓學生自己分解文章結(jié)構(gòu)。在精講時，講到段落中的優(yōu)美詞句，教師應該重點講解并讓學生模仿造句。

提高學生閱讀量，教師可以從兩方面著手，一方面教師要對學生的文學知識面，可以通過對經(jīng)典名著作高度概括的專題講解，例如四大古典名著。另一方面，利用學生自己的興趣，從點爆破。教師可以發(fā)起“帶一本自己最喜愛的書到學校和同學、教師進行分享”的活動。分享活動可以包括講故事、朗讀自己喜歡的段落、鼓勵同學之間互相借閱等形式。千萬不要小看流行的兒童書籍能對學生語文產(chǎn)生的積極影響。很多高段小學生喜愛閱讀《哈利·波特》，甚至一些不愛看書的孩子，都能專注閱讀這部全套近300 萬字的書，如果他們能完成這個閱讀量，對他們閱讀習慣、興趣的培養(yǎng)都是大有裨益的。

（2）背誦、仿寫經(jīng)典文章。小學生閱讀基礎不夠，即使教師詳細講解課文，大多數(shù)小學生也無法直接寫出優(yōu)秀作文。這時，使用系統(tǒng)的方法就很重要了。入選小學語文教材的文章，篇幅不長，但在行文結(jié)構(gòu)和遣詞造句上都多為經(jīng)典，有一些在教學目標里即要求背誦全文或段落。熟讀、記憶這些文章，對小學生寫作大有裨益，是他們初試寫作時最好的模仿對象。

教師可以從修辭手法和段落結(jié)構(gòu)兩方面指導學生仿寫他們閱讀的經(jīng)典課文。小學語文常見的修辭手法有比喻句、排比句、反問句等，對小學生來說修辭本來就難以正確掌握，在沒有多個例句模仿的情況下，很容易寫出令人啼笑皆非的無意義句子。對經(jīng)典課文中使用修辭手法的優(yōu)秀例句，教師不僅要為學生指出原句，還應為其匹配同類修辭手法的例句，讓學生真正理解掌握。在學生對基本修辭手法可以使用無誤之后，教師就需要重點抓學生寫作的行文結(jié)構(gòu)。作文的行文結(jié)構(gòu)，是貫穿中小學語文教學的“老大難”。在小學階段的語文教學中，教師就應給予這個問題足夠的重視，并且可以通過閱讀教學中滲透寫作指導來解決。讓學生在閱讀時就分析、記憶經(jīng)典課文的段落結(jié)構(gòu)，句子之間如何起承轉(zhuǎn)合，在寫作時展開模仿，就可以提高學生的寫作水平，并且把寫作結(jié)構(gòu)清晰、邏輯順暢的基礎從小打好。

（3）指導學生寫讀后感。小學生還沒有積累起人生閱歷和社會見聞，即便是風景也所見不多，要么對細膩的情感很難產(chǎn)生共情，要么對時節(jié)風景不會產(chǎn)生文學家借景寄情的逸志。所以要求小學生從零創(chuàng)作，并不是起步最好的方法。但是，閱讀后引導學生寫讀后感，就能讓學生圍繞一個他們有真實感觸的話題，將心中所想組織成語句表達出來了，這即是寫作的目的。教師要做的就是保證學生心有所想、詞能達意、文有邏輯。后兩項在前面仿寫時都可以練習，而心有所想則需要教師在閱讀教育時對學生進行主題引導等，將閱讀文章所涉及的點和學生自身建立聯(lián)系。

寫作是語文教學的重點，寫作能力需要從小學抓起，小學語文教師可以通過在閱讀教育中滲透寫作指導的方法，提高學生閱讀的質(zhì)和量，指導學生仿寫經(jīng)典課文的修辭手法和段落結(jié)構(gòu)，以及引導學生寫讀后感等方法，提高學生的寫作水平。