參與學(xué)習(xí)支架搭建，共享語文魅力課堂

江蘇省儀征市育才小學(xué) 胡 霞

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重頭戲，學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，接受語言文字的熏陶和感染，提升對文字的品悟能力，在逐步的訓(xùn)練中，聽、說、讀、寫四大技能穩(wěn)步提升，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定扎實(shí)的語文學(xué)科素養(yǎng)。由于學(xué)生以形象思維為主，而且受到自身語文基礎(chǔ)的影響，所以在閱讀教學(xué)中對文本語言文字的品讀往往不到位。

筆者在語文教學(xué)中積極引進(jìn)“支架教學(xué)法”，收到了較好的效果。所謂“支架”，是根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的。在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生搭建“閱讀支架”，可以給學(xué)生提供理解和品悟的小線索或者小提示，給予他們方法支撐。具體來說，我們在語文課堂教學(xué)中，可以通過以下途徑為學(xué)生搭建閱讀支架。

一、提供背景，輔助學(xué)生理解文本創(chuàng)作思路

每篇文本都不是獨(dú)立存在的，均有自己的特殊背景，所以，我們在引導(dǎo)學(xué)生分析文本時(shí)，要把這篇文本的背景呈現(xiàn)出來，即搭建背景支架，讓學(xué)生對文本有全面的把握，即文本中的人物性格描述、事物發(fā)展進(jìn)程的表達(dá)，以及思想情感的渲染等，能從背景資料中獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對文本的理解更深入，更細(xì)致。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》這一課時(shí)，通過初讀文本，學(xué)生了解了文章向讀者展示了白鷺的美，這種美不僅美在其獨(dú)特的身姿和顏色的搭配上，各種因素恰到好處的配合構(gòu)成了一個(gè)美好的形象。更重要的是，白鷺的氣質(zhì)和精神，作者反復(fù)闡明：白鷺是一首韻味無窮的詩。通過筆者給學(xué)生搭建背景支架，學(xué)生明白了作者郭沫若在當(dāng)時(shí)的背景條件下，通過描寫白鷺，刻畫了白鷺精巧、優(yōu)美的形象和氣質(zhì)，恰恰表達(dá)的是自己不同流合污的精神。

不管是解讀哪一類文本，教師如果能借助背景搭建文本理解的支架，就會促進(jìn)學(xué)生從深層次去理解文本內(nèi)容，把握文本精髓。

二、教授方法，培養(yǎng)學(xué)生分析文本的統(tǒng)籌能力

閱讀教學(xué)的目的是教師引導(dǎo)學(xué)生徜徉于文本之間，訓(xùn)練對字、詞、句、段的深刻理解和感知能力，習(xí)得閱讀方法，促進(jìn)在以后的閱讀實(shí)踐中進(jìn)行靈活巧妙的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。即搭建方法支架，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

在鑒賞文本的過程中，通過對關(guān)鍵字詞的理解和把握，習(xí)得感悟全篇內(nèi)容的辦法，并用這種方法，對文本的基本內(nèi)容、深刻內(nèi)涵有全盤的統(tǒng)籌。例如，《爬山虎的腳》第二自然段對爬山虎的葉子進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，從葉子的顏色到葉子排列得均勻稠密，再到葉子在風(fēng)的吹拂下漾起動感的波紋，給人一種美的感受。教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生搭建方法支架，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，引導(dǎo)他們從關(guān)鍵字詞“新鮮、舒服、均勻、不留一點(diǎn)空隙、漾起、好看得很”中提煉出葉子的“綠、多、美”的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到了爬山虎葉子的全部特點(diǎn)。再用這樣的方法去分析爬山虎的腳有什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能合理遷移運(yùn)用，真正掌握了學(xué)習(xí)的方法。

三、鼓勵實(shí)踐，推動學(xué)生思維循序漸進(jìn)地發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)語文學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系，在廣闊的生活背景下，習(xí)得語文素養(yǎng)。的確，語文學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，教師要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)生活中的語文因素，培養(yǎng)生活化的思維，使生活和語文知識互相滲透，絲絲入扣，把學(xué)習(xí)中的感悟與生活中的體驗(yàn)相互印證，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生思維，推動學(xué)生的思維循序漸進(jìn)地發(fā)展。即在學(xué)習(xí)過程中，搭建生活支架是有很大妙處的。

例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，筆者從小學(xué)生喜愛小動物的這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，課前便鼓勵學(xué)生收集蟋蟀的相關(guān)知識，到小區(qū)的花園或者綠化帶中試著找一找蟋蟀的影子，如果找尋不到，可以到電腦資料中去觀看真實(shí)視頻，了解蟋蟀的叫聲、蟋蟀建造住宅的過程等，提前對文本內(nèi)容有一個(gè)初步的把握。這樣，在精讀課文時(shí)，學(xué)習(xí)便會順暢許多。學(xué)完本文后，筆者又鼓勵學(xué)生到生活中去觀察螞蟻上樹、小雞啄米等小動物的生活場景，用敏銳的視角去記下小動物精彩的活動瞬間，達(dá)到學(xué)以致用，穩(wěn)步提升的效果。

在習(xí)作教學(xué)中，教師也要積極為學(xué)生搭建生活實(shí)踐的支架，強(qiáng)化其對生活的認(rèn)知，構(gòu)建其生活化的知識體系。這對把握習(xí)作要求，提升習(xí)作能力起到了重要的作用。在廣闊生活中去搭建實(shí)踐支架，對小學(xué)生來說，打開了其認(rèn)識世界的新大門，為其語文素養(yǎng)的提升做好了儲備。

支架教學(xué)法，在學(xué)生與文本之間搭建了有效溝通的橋梁，在各種閱讀課型上，通過豐富多彩的背景介紹，輔助學(xué)生全面理解文本；在文本的剖析中，通過閱讀方法的指引，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了解文本內(nèi)容，感悟文本感情的技巧。同時(shí)，支架教學(xué)法還有助于溝通語文與生活之間的聯(lián)系，積極鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐，落實(shí)生活化的語文教學(xué)思路。支架教學(xué)法既激發(fā)了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情，也提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。