小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機結(jié)合

江西省撫州市東臨新區(qū)湖南鄉(xiāng)中心小學(xué) 鄧信良

在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)當(dāng)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，要讓讀寫相互滲透、有機融合。這樣，可以有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作水平。

一、閱讀“讀什么”

新課程使學(xué)生的閱讀空間得以拓寬，一些學(xué)校結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也大力建設(shè)校園閱讀空間，使學(xué)生能更為便捷地參與到閱讀活動中，同時培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀實質(zhì)上就是學(xué)生自主自由地閱讀，但是這一發(fā)展現(xiàn)狀也存在一定的問題。不是所有的書籍都適合學(xué)生閱讀，這需要對學(xué)生的閱讀能力以及年齡水平進(jìn)行綜合考慮，同時還要意識到學(xué)生認(rèn)知事物的具體規(guī)律。所以，兒童文學(xué)是最適合學(xué)生閱讀的課外讀物，這有助于拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在閱讀的海洋中暢游，并感受讀物的內(nèi)容美和生活美，使學(xué)生的心靈向善發(fā)展，從而形成正確的三觀。

二、作文“寫什么”

新課標(biāo)要求小學(xué)作文的表達(dá)路線以情感表述為主，而感情在小學(xué)作文教學(xué)過程中也發(fā)揮著重要作用。但是，有時候感情表述導(dǎo)致學(xué)生作文中的主觀因素過多，客觀因素逐漸減少；作文主要描述現(xiàn)象，缺失對想象力的表達(dá)。所以，小學(xué)作文必須在敘述和想象之間保持平衡。想象是具有童話色彩的特殊思維，并未結(jié)合事物發(fā)展規(guī)律來實現(xiàn)，這就要求學(xué)生在想象時立足現(xiàn)實基礎(chǔ)，并在作文教學(xué)中不斷訓(xùn)練，而語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生和想象類作文經(jīng)常接觸，促使學(xué)生的想象力得以釋放，這會對學(xué)生的寫作形成積極影響。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的結(jié)合策略

1.擬題

語文考試中，學(xué)生經(jīng)常面臨不會擬題的難題。學(xué)生結(jié)合寫作要求擬定的題目千奇百怪，并未抓住題眼和中心句。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么擬題”“為何這樣擬題”“是否可以更換題目”，并讓學(xué)生擬定幾個題目之后和作者擬定的題目作比較。例如，在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》時，要求學(xué)生用“我愛故鄉(xiāng)”這一作文題目和原文題目作比較，學(xué)生就能意識到“小橋流水人家”這一題目能將清秀、如詩的畫面展示給讀者，也能理解作者對故鄉(xiāng)的熱愛和懷念。而“我愛故鄉(xiāng)”這一題目則無法表現(xiàn)出故鄉(xiāng)的美。

2.仿寫

仿寫就是結(jié)合作者的寫作思路以及方法來寫作。例如，在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時，語文教師要求一些學(xué)生也來擔(dān)任發(fā)明家，并對新型玻璃進(jìn)行設(shè)計和發(fā)明，同時結(jié)合文章的寫作方法向大家展示自己的作品，保證大家在聽完自己的講解之后產(chǎn)生購買的欲望?；蛘邔⑦@種新型玻璃融入某一文章中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并掌握過渡的寫作方法。而在學(xué)習(xí)《盤古開天地》時，要求學(xué)生以“盤古倒下以后”為作文題目，并發(fā)揮自己的想象力：設(shè)想盤古身上的器官都變成什么？并結(jié)合課文第四段的格式進(jìn)行想象和寫作。

3.續(xù)寫

續(xù)寫就是結(jié)合課文內(nèi)容、人物所處背景和命運進(jìn)行想象，并將合理的故事結(jié)局賦予課文以及人物。例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時，語文教師可以在教學(xué)任務(wù)完成之后對寫作訓(xùn)練進(jìn)行安排，要求學(xué)生續(xù)寫出不同的故事結(jié)局。在寫作開始之前，語文教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆阂髮懽鲀?nèi)容和課文的社會背景、人物命運相符，并和課文內(nèi)容之間具有一定的銜接性、連貫性和完整性。學(xué)生對這種作文訓(xùn)練非常感興趣，參與積極性比較高，因此也產(chǎn)生了較好的訓(xùn)練效果。

4.改寫

語文教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)以及敘述方式進(jìn)行改寫。在學(xué)習(xí)《鯨》時，教材內(nèi)容要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后寫作一篇短文，題目就是“鯨的自述”，以此檢查學(xué)生對鯨的特征以及寫作中說明方式的掌握。當(dāng)然，這一前提保障就是學(xué)生已經(jīng)了解了課文中鯨的特征以及文章結(jié)構(gòu)。在語文教師的指點下，學(xué)生所創(chuàng)作的作文各有特色，他們所寫的鯨魚富有趣味性，文章結(jié)構(gòu)包括總分式、總分總式等。而在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時，語文教師在教學(xué)任務(wù)完成之后要求學(xué)生以“陶罐孫子和鐵罐孫子的相遇”來展開想象，看看他們會不會也和爺爺們的結(jié)局相同，或者說出現(xiàn)一個新故事?？偠灾?，續(xù)寫要求故事結(jié)局出人意料，但是又合情合理。

語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機結(jié)合，是基于學(xué)生發(fā)展的，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作練習(xí)相融合，不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力以及寫作能力，同時影響到學(xué)生的發(fā)展和成長。學(xué)生在寫作過程中會不斷回憶閱讀文本內(nèi)容，這能對其想象性思維進(jìn)行激發(fā)，同時引導(dǎo)其創(chuàng)造性思維的增強。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機結(jié)合，有助于語文教學(xué)更加具有活力和趣味性，這也是小學(xué)教學(xué)中的一個特色。