開展個性化閱讀，活化閱讀課堂

江蘇省阜寧縣實驗小學(xué)向陽路校區(qū) 王 建

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要為學(xué)生留有思維活動與情感體驗的空間，讓他們?nèi)パ凶x課文，感悟文本，品味內(nèi)涵，獲得智的啟迪、美的樂趣、情的熏陶。教師要教會學(xué)生多樣化的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中增加知識儲備，增進他們的審美感知，體會到語言文字所帶來的魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑、表達、探究，以滿足他們的求知需要，發(fā)展他們的個性思維。教師要為學(xué)生提供獨立思考的空間，讓他們懷著探索之心去主動閱讀，分享彼此的觀點，去感知文本中的真善美。

一、設(shè)計個性目標(biāo)，提供指引方向

學(xué)生是個獨立的求知個體，教師要尊重學(xué)生的求知欲、好奇心，鼓勵他們自主預(yù)學(xué)，自主閱讀，自主表達。教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及個體差異，采用多樣化的閱讀形式，挖掘?qū)W生的自主閱讀潛能，為他們制定符合他們發(fā)展的個性目標(biāo)。教師要研讀教材，了解編者的意圖，把握文本背后的知識與能力點，發(fā)現(xiàn)其背后隱藏的價值內(nèi)容。教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點因情施教。低段學(xué)生識字量小，對作者情感的表達尚不夠充分；中段學(xué)生有了自我意識，能關(guān)注作者背景、寫作意圖，探尋文本的內(nèi)在意義；高段學(xué)生的閱讀能力有了一定的發(fā)展，他們能立足理性的視角去閱讀文本，質(zhì)疑文本，創(chuàng)造性地解讀文本。不同學(xué)生的閱讀速度、閱讀效率也不盡相同，教師要拓展學(xué)生的閱讀深度與廣度，對文本進行加工重組，讓他們體會閱讀帶來的快樂，能從文本中獲得個性化的感受。

二、養(yǎng)成預(yù)學(xué)習(xí)慣，奠定閱讀基礎(chǔ)

預(yù)學(xué)是學(xué)生自我探索的活動，能讓學(xué)生形成新的體驗，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以運用導(dǎo)學(xué)案，引學(xué)生去解決問題，促進預(yù)學(xué)任務(wù)的完成。教師要針對不同學(xué)段的預(yù)學(xué)單提出不同的要求，低段學(xué)生要讓學(xué)生在識字基礎(chǔ)上讀熟；中段學(xué)生要厘清文章脈絡(luò)，摘抄優(yōu)美語句；高段學(xué)生要能概括主要內(nèi)容，品析優(yōu)美句子。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》前，教師布置預(yù)學(xué)任務(wù)如下：學(xué)習(xí)“芍藥”“鳳仙”“雞冠花”“大麗菊”等詞語，以及多音字“冠”。閱讀課文，找出課文中寫了鄉(xiāng)下人家的哪些方面？能根據(jù)課文的順序給它們分類嗎？說說分類的依據(jù)是什么。通過預(yù)學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，對課堂的感悟也會更加深刻。教師要加強預(yù)學(xué)檢查，了解學(xué)生的預(yù)學(xué)狀況，有針對性地施教。

三、完善課堂呈現(xiàn)，尊重個性觀點

學(xué)生在預(yù)學(xué)時要及時調(diào)整教師制定的目標(biāo)，以便開展個性化閱讀，讓學(xué)生在朗讀、解讀中融入自己的思考，能從不同的視角提出有價值的問題。每個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力各有不同，他們提出的問題也會多種多樣，教師要對學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會學(xué)生提問的方法。學(xué)生在分析問題時，教師要珍視學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生自主解讀文本，即便是學(xué)生的理解存有偏差，教師也要以委婉的方式提出來，以保護學(xué)生的自尊心。教師要針對學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生討論交流，要找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容讓學(xué)生進行討論交流，讓他們自由表達自己的感受。在學(xué)生分組討論時，教師要參與到學(xué)生的討論之中，引導(dǎo)他們進行有意義的理解。部編版教材將課文分成精讀與略讀兩種，在學(xué)習(xí)精讀課文時，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們運用所習(xí)得的方法去參與略讀課文的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)四下第二單元自讀課文《千年夢圓在今朝》時，教師讓學(xué)生運用前面所學(xué)的方法，抓住具體事例與重點語句，體會圓夢的艱辛與不易。教者引導(dǎo)學(xué)生從“堅定而執(zhí)著”“無數(shù)”“但是”“沒有放棄”等內(nèi)容體會“飛天夢”的艱辛；能從“一百一十多個單位”“廣大”等詞語中體會到參與載人航天工程的單位及工作人員之多，同時感受到他們的同心協(xié)力、團結(jié)協(xié)作；能從“1992年”“2003年”“十余年”等時間詞語中體會到其跨度之長，體會到工作人員為航天事業(yè)堅持不懈、艱苦奮斗的高貴品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生去記筆記、找答案，這樣能將課堂真正交還給學(xué)生，讓他們感受到閱讀教學(xué)帶來的快樂。

四、向課堂外延伸，促進學(xué)生感悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)向課外拓展延伸，讓學(xué)生尋找合適的閱讀方法參與自主閱讀。教師可以與學(xué)生同讀一本書，與學(xué)生交流彼此閱讀的方法，讓他們表達自己的所思所想，這樣也能拉近師生之間的距離。教師要引導(dǎo)家長參與到閱讀教學(xué)中，增加親子閱讀的時間，與孩子一同分享閱讀帶來的快樂，這樣能增加父母與子女的交流，能體會到閱讀帶來的快樂。教師要為學(xué)生找到課內(nèi)所學(xué)課文作者的其他作品、同一主題的作品加以品讀，讓學(xué)生去了解作者、了解主題，通過有效的閱讀指導(dǎo)，能拓展閱讀的寬度，促進他們對閱讀深度的理解。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要針對興趣不濃、缺乏思考等問題，開展個性化閱讀，讓學(xué)生分享彼此的閱讀感受，掌握個性化的閱讀方法，形成獨特的見解，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。