小學語文課堂教學中和諧師生互動

江蘇省宿遷市泗洪縣東風小學 管 英

小學語文課堂教學是非常注重教師和學生的互動的。和諧融洽的互動，有助于提高課堂教學質(zhì)量。我結(jié)合平時教學談幾點淺見，僅供同仁參考。

一、師生互動有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧師生關(guān)系是高效語文課堂的基本保障，在小學語文教學中進行師生互動，教師與學生之間的交流更加頻繁，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的保障。傳統(tǒng)教學模式下的小學語文課堂，教師與學生之間是知識傳授者和知識接受者的關(guān)系，教師習慣以高高在上的姿態(tài)組織教學活動，這就導致學生在學習過程中的具體表現(xiàn)得不到反饋。在互動過程中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生提出問題，并結(jié)合教師自身教育經(jīng)驗和生活經(jīng)歷為學生講解語文知識，幫助學生解決學習中遇到的各種問題。這樣能有效拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師組織教學活動變得更加得心應(yīng)手，學生更愿意積極完成教師布置的任務(wù)。

二、表演互動，強化學生對課文知識的理解

表演互動是對小學語文課堂教學中師生互動模式的一次大膽創(chuàng)新，學生可以在教師的引導下根據(jù)不同課文內(nèi)容，將文本中的故事活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。在學生表演互動之前，教師需要協(xié)助學生深入分析課文，對課文中出現(xiàn)的語言、動作、神態(tài)以及輔助道具進行梳理，并且感受作者在文章中流露出的情感態(tài)度。小學生本身具有較強的模仿能力，同時也渴望展現(xiàn)自我，在組織表演互動的過程中，學生學習興趣更加濃厚。通過表演，原本枯燥乏味的文字變得直觀形象起來，學生可以直觀地理解文本內(nèi)容。此外，在表演互動的過程中，學生需要揣摩人物心理并且還原人物語言，在此過程中，學生的表達能力得到培養(yǎng)。以人教版小學語文《將相和》一課為例，教師首先需要為學生梳理文章中出現(xiàn)的“負荊請罪”“完璧歸趙”的故事，要求學生選擇其中一個故事進行表演互動。教師可以引導學生分析廉頗勇猛、知錯就改的特點，在還原“負荊請罪”故事的過程中突出廉頗最初“傲慢”的特點，以及明白自身錯誤后的“愧疚之情”。通過表演互動，學生能在還原故事的同時加深對課文知識的理解，此外，教師還應(yīng)對學生的表情、動作進行指導。例如，如何表現(xiàn)憎惡的感覺，如何表現(xiàn)自責的情緒，這些都值得學生思考。

三、提問互動，鍛煉學生邏輯思維能力

提問互動是小學語文教學中師生互動的基礎(chǔ)形式，通過提問互動，學生能在教師的引導下鍛煉思維能力。為此，教師必須提高自身提問技巧，從提問的內(nèi)容和方式兩個角度思考如何提高課堂提問互動的有效性。提問互動通常由教師主導，教師首先提出問題，學生根據(jù)自身想法做出回答，教師再對學生給出的答案進行反饋和補充，這樣一來，學生能直接參與課堂，并且及時反饋關(guān)于學習語文知識的信息。這是教師調(diào)整教學方式的重要依據(jù)。此外，課堂提問本身是幫助學生鞏固知識的重要途徑，在教師的正面影響下，學生能結(jié)合已有知識以及自身觀點進行深層次思考，從而有效鍛煉思維能力。以人教版小學語文《小英雄雨來》一課為例，教師在提問互動時需要深入分析課文，向?qū)W生提出“為什么稱雨來為小英雄？”“如果你是雨來，你會怎么做？”等直擊主題的問題，引導學生重新梳理故事情節(jié)，并且學習雨來身上的愛國主義精神。在學生參與提問互動的過程中，教師還應(yīng)重視對學生回答的反饋與評價，通過鼓勵和贊美的語言幫助學生樹立學習自信。

四、情感互動，引發(fā)學生情感共鳴

情感互動是引發(fā)學生情感共鳴的重要方式，在小學語文教學中開展有效的師生互動，教師不僅要關(guān)注教學內(nèi)容本身，同時也要引發(fā)學生的情感共鳴，教師與學生之間相互影響，建立深厚的師生情誼。在課堂教學過程中，教師必須通過語言和動作將關(guān)于情感的教學內(nèi)容傳遞給學生，并關(guān)注學生的情感反饋，在一次又一次的情感交互過程中，教師與學生能達到一致。為了有效渲染情感，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，組織課堂教學活動，利用信息技術(shù)展示與教學內(nèi)容相關(guān)的教學素材，通過圖片和視頻帶給學生直觀的感官沖擊。以人教版小學語文《慈母情深》一課為例，教師可以在課堂教學中為學生播放疫情期間關(guān)于母子深情的片段，在大災(zāi)大難面前，情感被無限放大，在播放醫(yī)護人員為了抗擊疫情而暫時告別親情時，這樣的親情更加難能可貴。通過深層次的情感互動，學生能被教師的情緒感染，并回想現(xiàn)實生活中父母對自己的愛，萌生出感恩之心。

綜上所述，教師和學生和諧互動，能很好地提高教學質(zhì)量。通過表演互動，強化學生對課文知識的理解；提問互動，鍛煉學生邏輯思維能力；情感互動，引發(fā)學生情感共鳴。把課堂真正轉(zhuǎn)化為學生成長、鍛煉能力的舞臺，學生能在互動中學知識，在互動中訓練邏輯思維，在互動中歷練本領(lǐng)，逐步成長為新時代的人才。