對兒童批注式閱讀基本路徑的有效探尋

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙亞男

所謂“批注式閱讀”，即指在自主性閱讀過程中，學(xué)生對文本語言進(jìn)行感知，并針對內(nèi)容、層次、情感還有“趣點(diǎn)、亮點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)”等多個方面，在思考與分析、比較與歸納等基礎(chǔ)上，采用“線條、符號”或者簡約型文字加以標(biāo)注的一種閱讀方法。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何有效引領(lǐng)兒童開展批注式閱讀活動呢？

一、善于從“文本關(guān)鍵”處引領(lǐng)兒童批注閱讀

凡是文學(xué)作品，都會有與之相應(yīng)的“關(guān)鍵處或重要點(diǎn)”，如題目往往就是語篇的“靈魂或窗戶”，還有起著透視文本主題作用的“題眼”“中心句”等。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，善于抓住這些“關(guān)鍵現(xiàn)象”引領(lǐng)兒童進(jìn)行批注閱讀，往往能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的正強(qiáng)化作用。例如，在老舍的《貓》中，開頭寫道：“貓的性格實(shí)在有些古怪?！边@自然是全文的中心句，全篇都是圍繞“古怪”這一關(guān)鍵詞來展開描寫的。教師首先要引導(dǎo)小學(xué)生“談一談對貓的實(shí)際認(rèn)知”，有的學(xué)生說貓活潑頑皮，有的學(xué)生說貓捉老鼠很認(rèn)真用力，有的學(xué)生說貓有時候很好斗……教師進(jìn)一步啟發(fā)：“作者說貓‘古怪’是什么意思？這種性格究竟體現(xiàn)在哪些地方呢？”如此能讓兒童學(xué)會這種批注式閱讀方法。

二、善于從“重點(diǎn)語段”處引領(lǐng)兒童批注閱讀

眾所周知，直擊文本內(nèi)容的重點(diǎn)語段，往往能讓學(xué)生在體悟人物品質(zhì)或者物象本質(zhì)中產(chǎn)生很深且很多的實(shí)質(zhì)性感受，進(jìn)而在整體閱讀活動中獲取“四兩撥千斤”的良好效果。不僅如此，教師善于抓住這些重點(diǎn)語段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化批注，還有利于在潛移默化中培養(yǎng)他們“抓主放次”“抓大放小”的能力和品質(zhì)。以《落花生》為例，本文共寫了“種花生”“收花生”“嘗花生”“議花生”等幾件事情。教師要讓小學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上，首先看一看哪幾件事是略寫，哪一件事是詳寫的?！霸趯Αh花生’這件事情的詳寫過程中，文中說了花生有什么實(shí)用之處呢？”“為什么要提到桃子、石榴和蘋果呢？”“花生的最可貴之處是什么？聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己的實(shí)際認(rèn)知。”教給學(xué)生這種解讀方法，就等于教會他們抓住“重點(diǎn)語段”進(jìn)行批注閱讀的方法。

三、善于從“感動人心”處引領(lǐng)兒童批注閱讀

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”劉勰這一流傳甚遠(yuǎn)的著名論斷，意在告訴閱讀者批注閱讀的有效方法，與“感人心者，莫乎于情”有異曲同工之妙。理論和實(shí)踐充分表明，語文教師善于引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本“感人”處進(jìn)行體悟和批注，有利于從中贏得“移情內(nèi)化”的效果。以《慈母情深》為例。教師首先要讓小學(xué)生自己尋找文本中最打動人心的語段，并在此基礎(chǔ)上提出一些問題。孩子們問道：“為什么不是‘我的母親背直起來了’而是‘背直起來了，我的母親’？“為什么在寫‘母親說完’后連續(xù)用了幾個‘立刻’？”“‘誰叫我們是當(dāng)媽的呀！’這句話是什么意思？”……學(xué)生抓住這些“撩撥人心”的語段提出問題，既表明他們讀到了“情深”處，又說明他們基本掌握了情感式批注閱讀的方法。

四、善于從“省缺遺漏”處引領(lǐng)兒童批注閱讀

凡是成功或者優(yōu)秀的文學(xué)作品，無論教材“例子”還是課外閱讀語篇，出于種種實(shí)際情況需要，其中都或隱或顯地存在不同程度的“省、缺、遺、漏”現(xiàn)象，引得讀者在有意無意中進(jìn)入深層次的閱讀與思考，這同樣是進(jìn)行“批注式閱讀”的潛在性空間。例如，在《將相和》中，作者對“完璧歸趙”“澠池會面”進(jìn)行了詳細(xì)具體的描寫，而對“負(fù)荊請罪”的具體場景卻寫得非常簡略。再如，《牛郎織女（二）》中說“織女受了很厲害的懲罰”“王母娘娘也拗不過她”，織女可能會受到哪些厲害懲罰呢？她又是如何與王母娘娘進(jìn)行抗?fàn)幍哪?？還有古詩文中的一些“背景知識”，如作者生平經(jīng)歷、作品是在什么情況下創(chuàng)作的等等，這些“空白之處”，難道不是引領(lǐng)批注式閱讀的有效抓手嗎？善于以此批注閱讀，能切實(shí)實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一。

綜上所述，“批注式”閱讀是讀者與語篇文本（或作者、編者）之間所進(jìn)行的一種“心靈密語”活動。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)并應(yīng)用“批注閱讀法”，既可充分發(fā)揮“無聲勝有聲”的作用，又能把他們逐步引向令人期待的“讓學(xué)引思”良性發(fā)展道路。