小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升方法

甘肅省天水市張家川縣張川鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 馬小紅

閱讀，是學(xué)生與世界建立聯(lián)系的文化橋梁。學(xué)生在閱讀中可以建立語(yǔ)言模式，感受文化熏陶。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍停留在讀讀寫(xiě)寫(xiě)的枯燥模式階段，教學(xué)效率并不高。學(xué)生只有自己愛(ài)好閱讀，才能接受閱讀課堂教學(xué)，才會(huì)自主地去思考有關(guān)的問(wèn)題。

一、注重閱讀興趣的培養(yǎng)

低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)玩的興趣多于閱讀，所以教師首先要激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，給予他們閱讀動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)教師閱讀教學(xué)效率提升。在教室里，教師可以設(shè)立圖書(shū)角等，創(chuàng)造閱讀環(huán)境和氛圍。低年級(jí)的孩子在分享書(shū)的過(guò)程中，愉悅地閱讀，并能互相交流。教學(xué)過(guò)程中，有趣的情境設(shè)置也能激發(fā)學(xué)生在課本里面進(jìn)行探索的興趣。例如二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》，課前導(dǎo)入部分，教師可以設(shè)置情境：假如現(xiàn)在讓你稱(chēng)一只小鴨子，你會(huì)用什么辦法呢？如果是大象，你又會(huì)用什么辦法呢？學(xué)生就會(huì)從情境中明白稱(chēng)大象不是一件簡(jiǎn)單的事情，而且會(huì)對(duì)到底如何稱(chēng)大象產(chǎn)生興趣，帶著興趣去閱讀，比漫無(wú)目的地泛讀效果更好。

二、傳授閱讀方法

有些學(xué)生并不是不愛(ài)閱讀，而是沒(méi)有掌握閱讀的方法，所以覺(jué)得閱讀是一件困難的事，從而影響閱讀興趣，影響上課狀態(tài)，拖慢教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供閱讀的方法。教師可以利用低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)插圖的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合圖片展開(kāi)聯(lián)想或想象，推測(cè)課文發(fā)展動(dòng)向或感受文章意境。有了形象的幫助，學(xué)生能更快速地進(jìn)行閱讀和理解。預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)中必須掌握的能力，預(yù)習(xí)充分，才能跟上教師的節(jié)奏。那么，教師應(yīng)該在教學(xué)生如何預(yù)習(xí)這方面下功夫，特別是對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該認(rèn)真地教學(xué)生預(yù)習(xí)，而不是單純地布置成預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)會(huì)思考是一項(xiàng)重要的閱讀策略，也是一項(xiàng)學(xué)生必須掌握的閱讀技能，只有多思考，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的加工和運(yùn)用，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生效果。教師可根據(jù)課文內(nèi)容提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考，并且允許多種觀點(diǎn)存在，這樣學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題由其他學(xué)生回答，在這樣積極的閱讀氛圍中，學(xué)生會(huì)漸漸愛(ài)上有收獲的閱讀，這樣語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率自然也就提高了。例如，在二年級(jí)課文《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)課文質(zhì)疑?！靶◎蝌綍?huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？你想知道它們之間會(huì)有什么對(duì)話嗎？”帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)生會(huì)更加有目的性，也能更深入地理解文字的含義。

三、課堂教學(xué)方式的改變

有的教師認(rèn)為，低年級(jí)的孩子基礎(chǔ)比較薄弱，不適合開(kāi)展小組合作等自主學(xué)習(xí)的方式，在課堂教學(xué)中往往采取提問(wèn)模式，或者直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，反復(fù)進(jìn)行讀、聽(tīng)、寫(xiě)等練習(xí)，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥乏味，增加了一部分學(xué)生的閱讀難度。其實(shí)，孩子天生是社交家，只要教師給予學(xué)生寬松自由的氛圍，給予其一定的引導(dǎo)和方法，他們也能自主學(xué)習(xí)，合作探究。例如，一年級(jí)課文《比尾巴》，段落結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容淺顯，所列舉的動(dòng)物都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，教師便可以提供表格，先演示如何填?xiě)其中一種動(dòng)物的尾巴的特點(diǎn)，其他的則讓學(xué)生小組合作完成。學(xué)生用自己的方式從文中找到答案，分享答案的過(guò)程，就是建立思維模式的過(guò)程，就是加工知識(shí)的過(guò)程。小組合作使得不敢表現(xiàn)的學(xué)生也能參與課堂，提高了課堂閱讀教學(xué)效率。

四、親子閱讀能促進(jìn)課外閱讀教學(xué)延伸

課堂時(shí)間有限，而且對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力集中時(shí)間較短，單純?cè)黾诱n程或延長(zhǎng)上課時(shí)間只會(huì)令其難以集中注意力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有限的課堂沒(méi)辦法提供較為全面的閱讀材料和豐富的教學(xué)情境，而課外閱讀是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。課外閱讀量的增加，能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提高閱讀理解能力，進(jìn)而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。低年級(jí)學(xué)生不能像高年級(jí)學(xué)生一樣，完全做到自主閱讀和自主理解，需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)，所以親子閱讀便在低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀中扮演著重要的角色。教師也要為家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀提供指導(dǎo)，例如閱讀書(shū)目如何選擇、閱讀過(guò)程如何進(jìn)行等。例如，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課后，充滿求知欲的低年級(jí)學(xué)生會(huì)很期待得到有關(guān)其他植物的知識(shí)，但是有限的課堂時(shí)間沒(méi)辦法為他們講解過(guò)多，教師可以與家長(zhǎng)交流，推薦家長(zhǎng)與學(xué)生共讀低齡兒童適讀的科普讀物，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，學(xué)生與家長(zhǎng)共讀的過(guò)程中，有了實(shí)際的交流，其實(shí)也是提高閱讀能力的過(guò)程。

教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，打破自身的思維定式，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的課程，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中愛(ài)上閱讀，在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)文學(xué)之美，提高思維能力，以便為后續(xù)更加深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。