引導(dǎo)體驗(yàn)閱讀，提升閱讀質(zhì)量

江蘇省南通市城港小學(xué) 李慧潔

小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的閱讀體驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，但是由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，這些體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)并不深刻，很容易被學(xué)生遺忘，需要教師結(jié)合授課情況以及學(xué)情做出合理的引導(dǎo)，使這些被遺忘的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)得以有效激活，以此深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻體驗(yàn)，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、營(yíng)造體驗(yàn)閱讀氛圍

閱讀應(yīng)當(dāng)視為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，在引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀的過程中，必須結(jié)合閱讀基礎(chǔ)以及閱讀實(shí)情，這樣才能做出合理有效的教學(xué)應(yīng)對(duì)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元化的教輔手段，為學(xué)生積極營(yíng)造有助于打開本色閱讀的良好情境，使學(xué)生可以自然融入閱讀，展開有效的閱讀活動(dòng)，梳理文本，順利完成認(rèn)知架構(gòu)。

以《走月亮》一課的教學(xué)為例，教師可以先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生呈現(xiàn)一組圖片，由學(xué)生認(rèn)真觀察，提煉出其中的基本信息，然后回歸文本內(nèi)容。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生明確合理的閱讀任務(wù)：這篇文章寫的是作者童年的故事，和母親月下散步的這段回憶極其美好，大家在閱讀時(shí)需要對(duì)主要情節(jié)進(jìn)行梳理，同時(shí)還要思考作者是怎樣展開思維的？說一說這篇文本的結(jié)構(gòu)具有哪些特點(diǎn)？在學(xué)生自主閱讀以及交流探討的環(huán)節(jié)，需要教師深入其中，這樣才能了解學(xué)生在閱讀過程中所遭遇的各種問題，才能給出合理的啟發(fā)以及解讀。完成上述教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生基本可以圓滿完成閱讀任務(wù)，也能對(duì)文本結(jié)構(gòu)擁有更深刻的解讀和認(rèn)知。

上述教學(xué)案例中的閱讀任務(wù)是由教師設(shè)計(jì)，再加上圖片的輔助，能有效激活學(xué)生參與閱讀的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，通過圖片所提供的信息，也能為接下來的閱讀活動(dòng)提供有效的啟迪，使學(xué)生可以順利融入文本情節(jié)，展開更深入的閱讀以及思考，能以文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為核心進(jìn)行探究，順利完成閱讀認(rèn)知體系的架構(gòu)。

二、開展體驗(yàn)閱讀活動(dòng)

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)始終聚焦于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，還要選擇合理的契機(jī)以及有效的舉措喚醒學(xué)生已經(jīng)遺忘的經(jīng)驗(yàn)，特別是在閱讀與學(xué)生生活相似的場(chǎng)景時(shí)，更要充分利用教學(xué)智慧對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使其可以體會(huì)情境中所蘊(yùn)含的深意。

例如，在教學(xué)《第八次》時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的是主人公布魯斯的際遇，使學(xué)生可以通過閱讀感受其斗爭(zhēng)精神以及不屈不撓的意志。在實(shí)際授課過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，喚醒其生活體驗(yàn)：想一想自己曾經(jīng)是否也有過連續(xù)失敗但最終獲取成功的事例，和其他小伙伴分享失敗和成功時(shí)的心情。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，很多學(xué)生聯(lián)系到自己的學(xué)習(xí)情況，有學(xué)生說在解答一道數(shù)學(xué)題時(shí)，反復(fù)驗(yàn)證了多次，都沒有找到正確的解題思路，此時(shí)充滿了挫折、煩躁、憤懣，甚至還為自己不能解出這道題而感到灰心。也有學(xué)生認(rèn)為，在美術(shù)課上，制作工藝品時(shí)遭遇了困境，怎么制作都不美觀，因此想要放棄。此時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的心情，將其與主人公的心情關(guān)聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)：在布魯斯連續(xù)失敗七次之后，他的心情是怎樣的？面對(duì)第八次嘗試，你認(rèn)為他的心里在想什么？是否有把握成功？針對(duì)文本教學(xué)，充分鏈接了學(xué)生的生活經(jīng)歷，使學(xué)生能與主人公之間形成共情，以此感受其不屈不撓、堅(jiān)持不懈的斗爭(zhēng)和意志，而這些是他打勝仗的基礎(chǔ)，這樣就能使閱讀效果得到有效的深化。

三、提升體驗(yàn)閱讀質(zhì)量

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，必不可缺的重要載體就是文本。在實(shí)際授課過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生聚焦文本，特別是其中的優(yōu)美詞句，要反復(fù)揣摩、仔細(xì)品味評(píng)析詞句，使學(xué)生可以感受到語(yǔ)言的魅力，并將其內(nèi)化于心，提高語(yǔ)用能力。

以《趕?！窞槔?，作者以“趕?！睘橹黝}，寫下了“我”的所見所感，充滿了快樂、童趣。課文是圍繞“趣”字而展開，每一個(gè)閱讀者在閱讀之后都能產(chǎn)生向往之情。那么，如何才能樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？首先，需要帶領(lǐng)學(xué)生組織完整的文本閱讀，要求學(xué)生標(biāo)出自己喜愛的句子，然后反復(fù)品讀。在進(jìn)行交流和分享的過程中，學(xué)生給出了不同的句子，如“我興奮極了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花”等，這些句子能讓我們真切地感受到“我”的興奮，也能就此揭示趕海之趣。當(dāng)然，文本中還使用了很多語(yǔ)氣詞，為了聚焦學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)氣詞的理解，教師可以這樣提問：在文本中這些語(yǔ)氣詞是否能去掉？如果不能去掉請(qǐng)說明原因。在反復(fù)品味和閱讀之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：如果將這些語(yǔ)氣詞去掉，讀起來非常平淡，難以體現(xiàn)趕海的趣味性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)詞句展開了有針對(duì)性的品味和感受，有助于深化閱讀效果。

在語(yǔ)文課文中包含了很多經(jīng)典詞句，這些都值得學(xué)生仔細(xì)品味和感悟。在實(shí)際閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞句進(jìn)行品析，體會(huì)語(yǔ)言在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，感受語(yǔ)文的獨(dú)有魅力，既是對(duì)閱讀體驗(yàn)的有效喚醒，也能深化閱讀質(zhì)量。

總之，當(dāng)下閱讀教學(xué)的核心在于體驗(yàn)式閱讀，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹某浞种匾?，還要結(jié)合有效的舉措，為學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)合理豐富的情境，使其有助于深化閱讀效果，推動(dòng)學(xué)科綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。