合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

甘肅省舟曲縣城關(guān)鎮(zhèn)沙川小學(xué) 梅條芳

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)的一大發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生能在合作的過程中更好地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正反饋。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師正嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)模式的核心，也是閱讀課堂的重要參與者。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生身上的個(gè)性色彩較突出，相關(guān)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也開始顯露出來。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)從展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)這一角度出發(fā)，合理分組，既要遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與取長(zhǎng)補(bǔ)短的基本原則，又要綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、知識(shí)水平、閱讀技能以及性格特點(diǎn)等因素。并在分組之后，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)自由討論如何分配學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，保證每位學(xué)生都能高效參與到課堂合作之中，并發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)困生，最終實(shí)現(xiàn)小組整體閱讀水平的大步提升。

例如，我在分組前，首先會(huì)借鑒學(xué)生平?？荚嚋y(cè)驗(yàn)的語(yǔ)文成績(jī)與閱讀部分得分，大致評(píng)估學(xué)生的閱讀水平。隨后，按照平常的課文講解提問與學(xué)生回答情況，以及學(xué)生的處事性格，選出成績(jī)優(yōu)異且?guī)?dòng)能力強(qiáng)的幾名學(xué)生作為小組長(zhǎng)。隨后，與這幾名小組長(zhǎng)圍繞班級(jí)閱讀學(xué)困生情況進(jìn)行討論，來進(jìn)一步合理分配組員，讓每位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)一名學(xué)困生，在日常的合作學(xué)習(xí)過程中多多給予這些學(xué)困生閱讀提醒與幫助。最后，在明確分組之后，讓學(xué)生自由討論，并列出一張日常的閱讀合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)表，在每次的閱讀課堂結(jié)合主題進(jìn)行具體化合作分工，以此調(diào)動(dòng)每一位小組成員，實(shí)現(xiàn)合作的高效率。

二、巧妙提供閱讀引導(dǎo)

雖然合作學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生這一主體而開展，但也不能完全沒有教師的參與，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容與中心主題，巧妙給予學(xué)生一些閱讀指導(dǎo)建議，避免學(xué)生漫無目的地進(jìn)行合作探究，從而大大降低課堂效率，以影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另外，在進(jìn)行古詩(shī)歌閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以借助多媒體等電子信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀情境，使其更好地感知詩(shī)詞語(yǔ)言背后所寄托的作者情感與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從而強(qiáng)化情感認(rèn)知，提升文學(xué)內(nèi)涵與審美意識(shí)。

例如，在教學(xué)詩(shī)詞《秋思》時(shí)，為使學(xué)生更好地感知文字背后所傳遞出的情與景，我借助多媒體為學(xué)生營(yíng)造了一幅相關(guān)的背景動(dòng)畫，并介紹了詩(shī)人張籍的生平經(jīng)歷。學(xué)生在進(jìn)行合作閱讀時(shí)，通過討論對(duì)詩(shī)詞有了基于秋景之上更深的理解，即宦游在外的詩(shī)人面對(duì)秋景對(duì)家人濃厚的思念。在多媒體的幫助下，我為學(xué)生提供了閱讀情感引導(dǎo)，讓學(xué)生大致把握了詩(shī)詞的主旋律，從而在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)直奔主題，避免不必要的贅述與討論，大大提高了合作效率，有助于其建立合作意識(shí)與閱讀自信心。

三、促進(jìn)學(xué)生自主思考

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主探究不斷獲取新知，這時(shí)其思維應(yīng)當(dāng)處于活躍且亢奮的狀態(tài)，也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的高效狀態(tài)。這樣不僅能大大提升課堂主動(dòng)性，還有利于加深閱讀印象，提高理解能力。因此，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，避免過分提供閱讀引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生依賴教師，降低思考效率。通過發(fā)揮小組間每位成員的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生從討論、理解、記錄等角度不斷實(shí)現(xiàn)思維之間的撞擊，積極參與交流討論，進(jìn)行獨(dú)立且有效的思考，學(xué)會(huì)了從不同角度去分析閱讀材料。

例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，我首先通過多媒體為學(xué)生展示蝙蝠與雷達(dá)的圖像，并播放一些介紹視頻，引入教學(xué)主題，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面。隨后，圍繞課文讓學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，思考以下問題：“蝙蝠與雷達(dá)之間有什么相似之處，蝙蝠是如何啟示人們制作雷達(dá)的呢？”在問題的激發(fā)下，學(xué)生首先自己進(jìn)行思考，隨后在小組中互相交流各自的意見，并相互給出評(píng)價(jià)與建議。在這個(gè)過程中，我不定時(shí)地參與到幾個(gè)小組中，了解了學(xué)生的幾種想法，對(duì)其合作學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)個(gè)別學(xué)生提出表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這樣一來，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情更加高漲，自主思考能力也不斷獲得提升，成功發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性與主動(dòng)性。因此，教師要合理進(jìn)行分組，結(jié)合教學(xué)材料與閱讀主題設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的閱讀優(yōu)勢(shì)，將自身的個(gè)性展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)閱讀思維品質(zhì)的發(fā)展，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。