走進(jìn)文本，讀出語文味——小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)探究

山東省桓臺縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 郭佳美

在小學(xué)語文閱讀課中，文本是閱讀的核心。閱讀教學(xué)的核心是要讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在文本閱讀中獲得語文素養(yǎng)的提升。為此，閱讀就必須圍繞文本展開，且要立足學(xué)生主體，讓學(xué)生充分參與到文本的閱讀過程，要讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，學(xué)會自主閱讀，和同伴進(jìn)行交流。同時(shí)，也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行必要的拓展，這樣才能較好地提升閱讀教學(xué)效率。

一、充分發(fā)揮學(xué)生自主性，以任務(wù)驅(qū)動自學(xué)

在語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師習(xí)慣進(jìn)入課堂后便采用提問的方式組織學(xué)生交流，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在交流中難以參與到小組活動中，當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行指名回答時(shí)，學(xué)生也難以回答。究其原因，是學(xué)生課前沒有對文本進(jìn)行閱讀，不熟悉課文的背景、作者、內(nèi)容，甚至有的學(xué)生連基本的生字詞都還不會讀。

提倡自主閱讀，要注重在課前以明確的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對課文的背景知識、作者、課文內(nèi)容等進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，初步獲得感知。在自主預(yù)習(xí)中，對基本生字詞要求學(xué)生利用工具書進(jìn)行自學(xué)，能做到正確朗讀，識記字音、字形，初步了解詞語的含義。例如，預(yù)習(xí)《落花生》一課時(shí)，要先了解作者許地山，能借助工具書認(rèn)讀7 個(gè)生字，能用“居然”“成熟”造句；對“可惜”“開辟”“翻地”“居然”“收獲”“吩咐”“愛慕”“成熟”“分辨”“體面”等詞語，要求學(xué)生利用工具書或根據(jù)上下文理解其含義。為更好地促進(jìn)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中用填空、判斷等題型幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提倡合作探究

閱讀體驗(yàn)的豐富更多需要讓學(xué)生在交流和分享中獲得，而不能以教師的講解來代替學(xué)生的交流。很多學(xué)生雖然通過聽教師講而獲得了對文本的初步感知，但體驗(yàn)不深。相反，在閱讀過程中，借助問題，讓學(xué)生在讀中思考，讀中交流，相互分享體驗(yàn)，共同交流問題，能讓學(xué)生更好地理解文本，獲得體驗(yàn)。

在閱讀中，要注重結(jié)合課文提出問題，組織學(xué)生展開交流活動。例如，在《獵人海力布》的教學(xué)中，通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生梳理了故事情節(jié)，因此第二課時(shí)要將重點(diǎn)放在對海力布形象的分析上，以“見義勇為的海力布”為例，圍繞“救白蛇”事件展開討論，引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段，教師借助幻燈片出示描寫海力布救白蛇的動作的句子，圍繞句子交流“你從中感受到了什么？你是從哪里看出來的？”引導(dǎo)學(xué)生緊扣“急忙”“對準(zhǔn)”“射去”三個(gè)詞語展開交流，并引導(dǎo)學(xué)生用“見義勇為”“同情弱者”“富有愛心”等詞語對海力布進(jìn)行形容。又如“得寶石”中，先引導(dǎo)學(xué)生讀第五、六自然段，以“海力布是怎樣得到寶石的？小白蛇幾次叮囑海力布？你從中感受到了什么？”等問題引導(dǎo)學(xué)生交流。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，問題并不是越多越好，而要結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。例如，在《火燒云》的教學(xué)中，教師可以用“作者從哪兩個(gè)方面描寫火燒云的變化？”引導(dǎo)學(xué)生讀第三至六自然段，抓住“顏色”和“形狀”展開交流活動。

三、加強(qiáng)課后拓展實(shí)踐活動，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀中，很多教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀后，課后安排的任務(wù)多是抄寫和背誦，朗讀任務(wù)較少。其實(shí)，通過課堂探究，學(xué)生對文本的內(nèi)容有了深入的理解，此時(shí)再讀課文，能更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)。為此，課后一定要多引導(dǎo)學(xué)生讀課文。在教學(xué)實(shí)踐中，可采用比賽讀、開火車讀、配樂讀等多種方式朗讀課文，尤其是針對重點(diǎn)段落，更應(yīng)讓學(xué)生多讀，做到熟讀成誦。

當(dāng)然，課后進(jìn)行必要的、具有針對性的書面練習(xí)是不可或缺的，但與此同時(shí)，還要注重加強(qiáng)課后拓展閱讀。當(dāng)下，小學(xué)生的閱讀量不大，單純靠讀課文，難以提升學(xué)生的閱讀理解能力。在課后，要結(jié)合課文內(nèi)容，布置學(xué)生閱讀和作者、作品相關(guān)的內(nèi)容。如《牛郎織女》的學(xué)習(xí)后，選擇“神話”組織學(xué)生展開閱讀，還可采用“我最喜歡的神話人物”為主題召開交流會，組織學(xué)生進(jìn)行交流。如《四季之美》《鳥的天堂》的學(xué)習(xí)后，可選擇寫景類作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

其實(shí)，寫讀后感也是豐富學(xué)生體驗(yàn)的絕佳方式。但常見的做法就是讓學(xué)生寫讀后感，要求過于籠統(tǒng)，學(xué)生不知道從何處著手。要讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的讀后感，要求一定要明確。在寫讀后感時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目、作者、文中的關(guān)鍵詞句、段落、主人公、景物等展開，只要求學(xué)生抓住一點(diǎn)展開寫作活動即可。例如，學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》后，一些學(xué)生就結(jié)合課文中的事來寫自己的故事，有的學(xué)生則親自跑去觀察爬山虎，寫爬山虎的特點(diǎn)。又如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》后，學(xué)生被小英雄雨來的故事深深吸引，開始搜索抗戰(zhàn)時(shí)期的小英雄，也有的學(xué)生寫自己身邊的“小英雄”。

在小學(xué)語文閱讀中，立足文本，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)交流，課后以豐富的活動進(jìn)行拓展，讓學(xué)生深入文本解讀過程，真正走進(jìn)文本，理解文本，這樣才能讓語文閱讀變得更加有效。在這樣的語文閱讀課中，學(xué)生才能獲得更好的體驗(yàn)，才能為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。