民辦高職院校教學(xué)分層模式研究

王寧娟

（運(yùn)城職業(yè)技術(shù)大學(xué)，山西 運(yùn)城 044000）

1 教學(xué)分層模式概述

教學(xué)分層模式是一種在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異的前提下，以學(xué)生為主體，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，使學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中最大程度提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。具體而言，就是教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展及興趣愛好等，把學(xué)生分成不同的層次，有針對性地教學(xué)，盡可能照顧每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和成長需要，以便為學(xué)習(xí)狀況不同的學(xué)生提供一個(gè)符合其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康、個(gè)性化發(fā)展，也能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［1］。

在應(yīng)試教育體系下，傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制無法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)分層模式主要起源于教育家孔子提出的“因材施教”思想，即倡導(dǎo)教師立足于學(xué)生的實(shí)際狀況安排教學(xué)計(jì)劃。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！币虿氖┙痰恼嬷B在于教人要“因其材”，只有這樣才能使人“盡其材”［2-5］。目前，隨著我國高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，一定程度上推動了院校經(jīng)濟(jì)效益的提高，但學(xué)生之前的教育環(huán)境、自身學(xué)習(xí)狀況及性格愛好等不同，也給院校開展教育教學(xué)帶來一定困難。

2 民辦高職院校教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生狀況分析

高職院校的學(xué)生來源比較廣，他們?nèi)雽W(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)差距比較懸殊。以筆者所在院校的2016 級市場營銷一班為例，班級一共有46 人，其中超過一半的學(xué)生是統(tǒng)招生，高考成績不僅有400多分的，也有150 多分的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，將所有學(xué)生打亂分配到同一班級中，勢必會給學(xué)習(xí)能力稍微薄弱的學(xué)生帶來困擾，同時(shí)對班級的總體學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的影響。分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，經(jīng)常遲到，無故請假，上課玩手機(jī)，對教師所講的內(nèi)容不感興趣，作業(yè)完成得較為隨意，對考試也漠不關(guān)心。而認(rèn)真聽講的學(xué)生受其影響，也難以安心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致的結(jié)果是教師抱怨課堂紀(jì)律，學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)效率低，課堂教學(xué)陷入兩難境地。

筆者通過調(diào)查某班級的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的上學(xué)目的各不相同：有些學(xué)生因高考失利，想通過繼續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深造，如繼續(xù)升本，再考取研究生；有些學(xué)生希望學(xué)習(xí)一些技能，以便畢業(yè)后找工作；有些學(xué)生只想獲取文憑。同時(shí)，教師的教學(xué)計(jì)劃很難兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果不佳。

2.2 學(xué)生考核方式分析

高職院校對學(xué)生的考核一直沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的考核方式，即每學(xué)期都設(shè)期末考試，采用紙質(zhì)試卷的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，再加上學(xué)生的出勤、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，得出學(xué)生的最終成績。這樣的考核方式很難反映學(xué)生的真實(shí)知識水平和實(shí)踐水平的高低。

3 教學(xué)模式改革的必然性

3.1 高職教育現(xiàn)狀

我國的高職教育在校生規(guī)模激增，由1998 年的14.86 萬人增長到2014 年的1 006.6 萬人,造成教學(xué)資源的緊缺。其中不少高職院?；蛴芍袑Ｉ?、高專轉(zhuǎn)向，或是新建,屬于倉促上馬、勉強(qiáng)湊合,并不完全具備舉辦職業(yè)教育的條件。特別是與職業(yè)教育相配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)施嚴(yán)重不足,雙師型教師極為缺乏等原因,使得不同層次的學(xué)生一起上課,更談不上考慮學(xué)生的個(gè)體差異,這種條件下培養(yǎng)出來的人才很難符合社會的需要［6］。

3.2 高職學(xué)生的特點(diǎn)

首先，高職學(xué)生的來源不同，大部分學(xué)生是經(jīng)過高考進(jìn)入高職院校的,還有少部分學(xué)生是通過中專、職高、對口等方式進(jìn)入的。以筆者所在班級為例，不僅有高考400 多分的學(xué)生，還有高考150 多分的學(xué)生。其次,高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面相對其他大學(xué)生本身就較為薄弱,且厭學(xué)心理嚴(yán)重,如果在教育教學(xué)中,搞“齊步走”,必定造成更嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。為了提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教師的教學(xué)水平，應(yīng)用分層教學(xué)模式就顯得尤為重要［7］。

4 高職院校教學(xué)分層模式的具體應(yīng)用

4.1 學(xué)生分層

本文選取商務(wù)管理系2016 級市場營銷專業(yè)學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行教學(xué)分層模式的應(yīng)用試驗(yàn)。高職院校教師可依據(jù)學(xué)生入學(xué)前的成績、學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)狀況表格、入學(xué)后的考試成績3 個(gè)方面的信息對學(xué)生分層。市場營銷專業(yè)2016 級學(xué)生共有140 名，在實(shí)施“基礎(chǔ)模塊”（指第一學(xué)期為學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等基礎(chǔ)課程）教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師務(wù)必明白分層教學(xué)的思想及重要實(shí)踐價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，之后組織學(xué)生考試。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與考試成績開展分層教學(xué)，使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)完成情況對下一次的考試進(jìn)行微調(diào)。這是一個(gè)“靜態(tài)—?jiǎng)討B(tài)調(diào)整—?jiǎng)討B(tài)微調(diào)—靜態(tài)”的過程。這種人性化的動態(tài)分層模式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師可根據(jù)結(jié)果將學(xué)生分為提高班、中級班和基礎(chǔ)班（簡稱A 班、B 班、C 班）。A 班為提高班，學(xué)生的成績好，學(xué)習(xí)的積極性、主動性高；B 班為中級班，學(xué)習(xí)需要教師督促，能按照教師的要求完成任務(wù)；C 班為基礎(chǔ)班，需要重點(diǎn)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想。教學(xué)分層不是絕對的，可根據(jù)學(xué)生之后的發(fā)展情況動態(tài)調(diào)整。

4.2 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層，指對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性地提高其專業(yè)能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，因此教師要深入了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況。根據(jù)分層情況，對A 班的學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重提高分析問題、解決問題的能力，拓展學(xué)生的思維；對B 班學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)為掌握和鞏固所學(xué)知識，在教學(xué)過程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對C 班學(xué)生而言，除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識外，最重要的是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)其努力學(xué)習(xí)。

4.3 教學(xué)環(huán)節(jié)分層

教學(xué)環(huán)節(jié)分層的關(guān)鍵在于教師因材施教，認(rèn)真做好備課和課堂教學(xué)管理。教師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和課程大綱等內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)制定相配套的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)管理。在備課時(shí)，因材施教。對于A 班提高班學(xué)生，教師應(yīng)向?qū)W生推薦可提升能力、活躍思維的讀物；對于C 班基礎(chǔ)班學(xué)生，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生充分利用好書本，不斷強(qiáng)化所學(xué)知識，并做到舉一反三。對于B 班中級班的學(xué)生，應(yīng)綜合A 班、C班的教育方式進(jìn)行合理教學(xué)。為更好地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況編寫、補(bǔ)充教材和講義。在備課時(shí)，突出教學(xué)內(nèi)容的層次性，由易到難，層層遞進(jìn)。

分層授課對教師而言是一大挑戰(zhàn)，也是所有教學(xué)環(huán)節(jié)中操作難度較大的。教師既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)體差異。為真正體現(xiàn)出教學(xué)的層次性，教師可從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性入手，對于領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師主要起引導(dǎo)作用；對于領(lǐng)悟力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要在授課過程中通過生動的語言和形象的例子，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要有梯度，問題要具有明確的指向性。對于學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師要給予點(diǎn)評和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣。

4.4 教學(xué)評價(jià)

要改變傳統(tǒng)閉卷考核“一刀切”的模式，采用多元化的評價(jià)模式。高職院?？蓪?shí)行分層考核。職業(yè)教育更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平，因此在考核的設(shè)置上，要減少期末成績在總成績中所占的比重，擴(kuò)大平時(shí)成績的評定范圍，不限于出勤、上課表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，還可增加小組討論、作品展示等?？荚嚳梢圆扇∽髌氛故?、技能大賽等形式。在學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，可采取和用人單位共同考核的方式，由企業(yè)和學(xué)校的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)共同對學(xué)生進(jìn)行評定。

5 結(jié)語

高職院校分層教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，僅有以上的幾點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教育工作者在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)，具體問題具體分析，這樣才能在高職教育中充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的重要作用。