開放學習目標 促進自主學習 *——小學語文目標導學輻射閱讀策略例談

王曾英

(福建省建甌市實驗小學 福建 建甌 353100)

引言

目標導學是一種新的教學模式，主要指圍繞“教學目標”這一核心，通過一定的設(shè)計，教師有策略的引導學生開展自主學習、自主探索，在此過程中完成教育教學目標。但是當前各學校對于目標導學的應用，多存在于教材中的生字、生詞等基本技能和能夠從課文中直接找出答案的表面內(nèi)容，對于深度的閱讀應用還相對較少。本課題組基于以上情況，就小學語文目標導學教學模式下，如何輻射閱讀作了較深的探索，初步得出一些結(jié)論。本文以《金色的魚鉤》為例，就開放小學語文的學習目標，促進學生自主學習，輻射課文深度閱讀作一簡要概括。

1.將學習目標直觀展示到學生眼前

目標導學的前提是讓學生明確學習目標，然后圍繞學習目標開展自主學習。在目標導學教學模式下，輻射閱讀教學同樣首先要讓學生明確閱讀的目標，然后圍繞這一目標引導學生開展自主閱讀。如《金色的魚鉤》，作為部編版六年級下冊語文中的一篇略讀課文，其設(shè)置的目標一是鍛煉學生快速閱讀的能力，提高學生的閱讀水平；而是讓學生從情感態(tài)度上體會“老班長忠于革命、舍己為人”這一高貴的革命品質(zhì)，并涵養(yǎng)學生愛國愛家的良好品質(zhì)。最重點的就是讓學生體會到，作者在回憶、寫作中，蘊含的對老班長尊敬、愛戴、追思的思想感情，使學生得到情感共鳴。而本文的難點，是最后一句，“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！?/p>

2.設(shè)計出合理的學生閱讀思路

目標導學的重點是“導學”，即老師引導著學生開展自主學習，而不是完全的大放羊，讓學生毫無章法的學習。因此，教師在展示了核心的學生閱讀目標之后，要圍繞核心目標，進行分化設(shè)計出子目標，使得學生圍繞中心目標，通過一個個子目標的閱讀、探索、理解，完成對核心目標的理解。如《金色的魚鉤》一節(jié)輻射閱讀教育學中，筆者進行了如下設(shè)計：

首先是設(shè)計中突出學生的中心地位，即整個設(shè)計思路完全是讓學生通過自主的探索，在閱讀中尋找各個子目標的答案，基于這樣的思路，設(shè)計的第一個目標就是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，劃分整體的段落。由于《金色的魚鉤》是一篇回憶性的真實事例，其中有著較多的對話，因此劃分段落對于深度理解文章內(nèi)容有著較為重要的意義，是了解大概輪廓的最主要方式。學生在第一遍的快速閱讀中，一般能夠很快的理出大體可分為四個大段，第一大段為1——2自然段；第二大段為3——22自然段；第三大段為23——33自然段；第四大段為34自然段。其中可能出現(xiàn)將第二大段和第三大段合為一大段的情況，老師要注意引導，從細節(jié)區(qū)分。

作為一篇略讀課文，筆者設(shè)計的第二個子目標是找出對于老班長語言、神態(tài)、心理等方面的描寫。本文前后順序十分清晰，對于故事的復述對六年級學生而言不存在難度，因此沒有將“用自己的話復述故事梗概”作為一個子目標，而是直接跳到對于老班長的各方面的描寫上來，經(jīng)過第一遍的快速閱讀，學生能夠很快的尋找出相應的詞和語句，并標注出來。在這一過程中，學生能夠進一步的加深對于老班長為了照顧三個年輕戰(zhàn)士而無私的籌謀、做出的巨大犧牲，最后在即將完成任務、走出草地時老班長心心念念的是“沒有完成黨交給的任務”，能夠引起學生的共鳴，心情會自然悲慟，這對進一步理解老班長的高貴品質(zhì)有著無形的滲透作用。

最后是讓學生開始結(jié)合通篇課文，思考為什么生滿紅繡的魚鉤，會發(fā)出金燦燦的光芒。經(jīng)過前邊的閱讀、對老班長的描寫標準，學生對老班長已經(jīng)有了很深的認識，但是對于最后一句的理解這一難點，還沒有達到有效的突破。為此，還需要教師進一步的引導，比如“金燦燦”是真的嗎？是哪里的“金燦燦”才讓作者這樣去描述？經(jīng)過這樣的一個簡單的提醒，學生基本就能夠從前面一直是對老班長的探索思考轉(zhuǎn)換到對作者思想感情的思考上來了，進而認識到“金燦燦”僅僅是作者眼中的光芒、心中的光芒。

結(jié)束語

在目標導學教學模式下，尤其是在輻射閱讀的過程中，教師的引導是必不可少的。本文僅結(jié)合課題組當前的研究結(jié)論，對實施目標導學輻射閱讀作一簡要探索。但是，理論上，實施目標導學輻射閱讀，還需要對學生進行科學的閱讀評價。比如在《金色的魚鉤》一節(jié)中，由于學生的水平不一，其理解的程度自然也不可能完全一致。因此，在學生閱讀評價上，老師要有策略的進行針對性評價。比如，對于能夠切實理解到老班長忠于革命的高貴品質(zhì)，要及時鼓勵，但是對于學生一時難以感受到作者在追憶老班長過程中的悲慟思想，需要老師在鼓勵引導的同時，對于成績較好的學生給予一定的敲打，讓其深入思考；對于一般和成績較差的學生，則只適用于鼓勵，如此才能讓學生更加積極的投入到自主探索和學習之中。