高校交叉學(xué)科的科研現(xiàn)狀及管理提升策略探討

闞麗艷，賈美艷，謝長(zhǎng)坤

（上海交通大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院，上海 200240）

0 引言

交叉學(xué)科研究是解決社會(huì)綜合性、復(fù)雜性問題的基礎(chǔ)。自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉推動(dòng)了新興學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展。文理滲透、理工結(jié)合是高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑［1］。因此，科研工作的深入研究離不開交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，只有加強(qiáng)交叉學(xué)科的建設(shè)，科學(xué)技術(shù)和科研工作才具備可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

高校作為多學(xué)科集合體，為學(xué)科交流合作提供了便利，在交叉學(xué)科研究方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)［2］，因此國(guó)家鼓勵(lì)高校不同學(xué)科和不同研究領(lǐng)域間開展合作和交流，科學(xué)系統(tǒng)地建設(shè)和發(fā)展交叉學(xué)科［3］。目前，我國(guó)高校交叉學(xué)科科研管理的建設(shè)還處于起步階段。

文章通過對(duì)高校交叉學(xué)科的科研現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，提出目前交叉學(xué)科科研研究的意義和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)高校內(nèi)部跨系、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的建設(shè)以及相應(yīng)運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化提出相應(yīng)的交叉學(xué)科科研管理提升策略，為高校交叉學(xué)科科研管理提供理論依據(jù)。

1 高校交叉學(xué)科的科研現(xiàn)狀分析

我國(guó)高校學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)置和專業(yè)布局最開始參考前蘇聯(lián)的模式，以專類學(xué)院為主體，導(dǎo)致我國(guó)多數(shù)高校學(xué)科結(jié)構(gòu)規(guī)模、專業(yè)布局通常是不平衡的，有明顯的側(cè)重發(fā)展學(xué)科，綜合性、交叉性學(xué)科發(fā)展不夠等現(xiàn)象。在改革開放及社會(huì)發(fā)展需求的推動(dòng)下，高校的綜合性逐漸加強(qiáng)，但依然不夠。目前，我國(guó)高校根據(jù)學(xué)科類型和組成比例可分為綜合類、文理類、理科類、文科類、理學(xué)類、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、法學(xué)類、文學(xué)類、管理類、體育類和藝術(shù)類等13 類。根據(jù)2019 年教育部公布的數(shù)據(jù)，我國(guó)高?？倲?shù)為2 956 個(gè)，綜合類占比約為11%。

總體來(lái)講，傳統(tǒng)的學(xué)科發(fā)展和管理模式限制了理、工、文等多學(xué)科的交叉合作［4］。我國(guó)在嘗試以建設(shè)學(xué)科群的方式逐漸完成從“單科性—多科性—綜合性”的發(fā)展過程，突破學(xué)科間的界限，實(shí)現(xiàn)綜合性和交叉性學(xué)科建設(shè)［5］。目前來(lái)看，交叉學(xué)科建設(shè)主要集中在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、文化比較繁榮的大城市中的綜合性大學(xué)和多學(xué)科性理工大學(xué)，專類院校和一般院校推行難度較大，成效不顯著［6］。就分區(qū)而論，交叉學(xué)科建設(shè)在東部明顯優(yōu)于西部，北部?jī)?yōu)于南部，這種不平衡狀態(tài)與我國(guó)高等教育資源不平衡分布一致。

2 高校交叉學(xué)科的科研問題分析

隨著社會(huì)發(fā)展，交叉科技創(chuàng)新實(shí)踐需求加大，我國(guó)對(duì)高校的交叉研究也越來(lái)越重視，但目前交叉學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略、管理政策、財(cái)政支持力度、人才培養(yǎng)等方面依然難以滿足發(fā)展需求，具體存在以下問題。

2.1 戰(zhàn)略思路和整體規(guī)劃相對(duì)滯后

我國(guó)多年來(lái)一直沿用前蘇聯(lián)的高校分類管理和發(fā)展模式，到了2000 年，我國(guó)高校進(jìn)行了重組合并，并探索了由類和型共同分類的新高校分類標(biāo)準(zhǔn)，開始重視教研結(jié)合和綜合性發(fā)展。雖然當(dāng)前國(guó)家教育部及高校鼓勵(lì)以學(xué)科群的方式加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)，但由于高校學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡及跨高校合作制度不完善，我國(guó)在相關(guān)政策和制度方面還難以滿足科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，交叉學(xué)科的戰(zhàn)略發(fā)展思路和規(guī)劃相對(duì)滯后。

2.2 資助力度和資助方式難以保證

目前只有部分基金組織開啟了跨學(xué)科研究項(xiàng)目申請(qǐng)渠道，在多數(shù)科研項(xiàng)目計(jì)劃中，跨學(xué)科研究領(lǐng)域沒有單列，直到2020 年國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)才設(shè)立了交叉學(xué)科部，支持交叉學(xué)科研究型項(xiàng)目，這導(dǎo)致交叉學(xué)科的研究評(píng)審難度較大，申請(qǐng)到資助的機(jī)會(huì)較小，同時(shí)交叉學(xué)科研究中心、研究基地等相對(duì)較少，很難保證跨學(xué)科研究持續(xù)發(fā)展。

2.3 管理體制制約

為促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展，跨學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)成為教育部近年來(lái)持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)，許多獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)及高校都設(shè)立了矩陣式的跨學(xué)科研究平臺(tái)，但由于我國(guó)高校學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡、學(xué)科專業(yè)覆蓋面窄等多種原因，交叉合作通常需要跨院系、跨高校、跨區(qū)域開展合作，然而受管理體制的制約，交叉研究溝通合作路徑不夠通暢，成本較高，阻礙了跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

2.4 運(yùn)行機(jī)制不完善

交叉學(xué)科研究在具體實(shí)施過程中會(huì)遇到很多障礙，如人才聘用模式不夠完善。交叉學(xué)科研究通常需要大量的臨時(shí)項(xiàng)目成員，而科研人員流動(dòng)性較大，如何聘用流動(dòng)科研人員是難題之一；從事交叉學(xué)科研究的教師在考核、聘任和晉升機(jī)制中與相應(yīng)的成果獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審機(jī)制不匹配，主要原因可能是交叉研究成果在單一的學(xué)科方向上的認(rèn)可度不一。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)科研體制大都是按文理分家和學(xué)科分立建制，隨著科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化和系統(tǒng)化，學(xué)科之間相互交叉滲透，高校內(nèi)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展越來(lái)越依賴于不同學(xué)科之間的交叉與融合，并產(chǎn)生了一些新興學(xué)科，這些新興學(xué)科具有跨院系、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域等特征。這些新興學(xué)科與傳統(tǒng)的分科體制產(chǎn)生了較大的沖突。傳統(tǒng)的學(xué)科體系在一定程度上制約了科學(xué)知識(shí)的發(fā)展，而交叉學(xué)科的出現(xiàn)則可以在一定程度上為知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展提供新的路徑［7］。

3 高校開展交叉學(xué)科研究的意義及優(yōu)勢(shì)分析

3.1 高校開展交叉學(xué)科研究的意義

交叉學(xué)科研究任務(wù)大多是社會(huì)急需解決的高難度、復(fù)雜的社會(huì)化問題。首先，擁有先進(jìn)知識(shí)的高等院校理應(yīng)為解決各類重大社會(huì)問題作出貢獻(xiàn)；其次，開展交叉學(xué)科研究可以促進(jìn)教研與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，有利于學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)與社會(huì)接軌的人才，更好地為社會(huì)發(fā)展提供新生力量。同時(shí)，相關(guān)研究表明，高校開展交叉學(xué)科研究與高校自身發(fā)展的關(guān)系重大，可以提高高校在學(xué)科和社會(huì)上的影響力，獲得更多的支持，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整［6］。

3.2 高校開展交叉學(xué)科研究的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)高校是多學(xué)科集合體，在交叉學(xué)科研究的組織管理上具有較大的靈活性。交叉學(xué)科研究對(duì)科研人員和儀器設(shè)備配備在不同研究階段有不同的要求，需要不同科研人員和設(shè)備的支持，而高校的綜合性為這樣的選擇提供了可能，降低了研究成本，提高了研究效率。

4 高校交叉學(xué)科科研管理提升策略

高校為交叉學(xué)科研究提供了有利的人力和實(shí)驗(yàn)保障，但被非物質(zhì)性的不利因素制約，充分發(fā)揮高校交叉學(xué)科研究潛力的關(guān)鍵在于整合資源、協(xié)調(diào)管理多學(xué)科交叉研究。筆者認(rèn)為，高校交叉學(xué)科科研管理需要從構(gòu)建交叉學(xué)科群、推動(dòng)多學(xué)科交叉協(xié)作、構(gòu)建交叉學(xué)科研究評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)方面著手，充分發(fā)揮科研管理者的作用。

4.1 構(gòu)建交叉學(xué)科群

在高校建立學(xué)科交叉的學(xué)科群，可以調(diào)整高校現(xiàn)有的專業(yè)，通過建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，創(chuàng)造交叉學(xué)科發(fā)展的條件和環(huán)境，為高校創(chuàng)建、提升為世界雙一流大學(xué)奠定科學(xué)基礎(chǔ)，向?qū)W科齊全的國(guó)際一流大學(xué)看齊。同時(shí)，在交叉學(xué)科群中結(jié)合研究方向和專業(yè)劃分以及專業(yè)元素之間的聯(lián)系，改造和優(yōu)化原有學(xué)科，形成兼具文理特色的新學(xué)科和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。結(jié)合不同教師的研究領(lǐng)域和研究方向，探究新的學(xué)科交叉模式［8］，可以分為：①自然、人文、社會(huì)三者間的綜合交叉；②自然科學(xué)與人文科學(xué)、人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)間的交叉；③不同自然學(xué)科領(lǐng)域間的交叉、不同人文領(lǐng)域間的交叉、不同社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域間的交叉；④各一級(jí)學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)間的交叉等。

4.2 推動(dòng)多學(xué)科交叉協(xié)作

目前，學(xué)科交叉研究在科研中發(fā)展比較迅速，立項(xiàng)的很多科研基金項(xiàng)目都支持交叉學(xué)科建設(shè)和課題組聯(lián)合攻關(guān)。對(duì)此，可突破學(xué)科、單位和地域的界限，從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中整合科研力量，共享科研相關(guān)資源，促進(jìn)科技人員多產(chǎn)出科研成果，同時(shí)利用好相關(guān)的學(xué)科和資源優(yōu)勢(shì)，減少重復(fù)研究，監(jiān)督盲目投資行為。

4.3 構(gòu)建交叉學(xué)科研究評(píng)價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)

要充分尊重交叉學(xué)科研究成果，盡快建立和健全交叉學(xué)科研究的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)高校教師從事交叉學(xué)科研究的積極性。目前常用的單學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)并不適用于交叉學(xué)科研究，導(dǎo)致交叉學(xué)科研究者的成果得不到足夠的重視和尊重，急需建立適宜評(píng)價(jià)交叉學(xué)科研究的標(biāo)準(zhǔn)。此外，要注重對(duì)交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)，對(duì)愿意從事交叉學(xué)科研究的教師要給予政策上的保護(hù)，并把他們培養(yǎng)成交叉學(xué)科學(xué)術(shù)研究的帶頭人。

4.4 充分發(fā)揮科研管理者的作用

科研管理者要不定期地學(xué)習(xí)和分析國(guó)內(nèi)外需求、政策導(dǎo)向和環(huán)境影響，并作出相應(yīng)的導(dǎo)向型決策，推動(dòng)科技資源的配置與共享，提高科學(xué)研究的成功率；要從了解自己所分管領(lǐng)域的基本知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展前景以及國(guó)家對(duì)該領(lǐng)域的方針、政策著手，知悉自己所分管領(lǐng)域其他單位相關(guān)的信息，并進(jìn)行積極的交流和溝通，為交叉學(xué)科之間的合作鋪墊道路。此外，相關(guān)部門要站在科研人員角度，為科研人員解決后顧之憂，為他們創(chuàng)造有利于科研成果產(chǎn)生的環(huán)境；做好知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作，為單位之間的交流提供保障。