小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性策略漫談

李彩萍

(江蘇省南京市棲霞區(qū)攝山星城小學(xué) 江蘇 南京 210046)

古詩(shī)詞的類型比較多，最常見(jiàn)的有山水田園詩(shī)、敘事詩(shī)以及送別詩(shī)等等，不論何種類型，都傳承了古代文化的精髓。從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，一方面讓小學(xué)生接受古典文化的熏陶，另一方面有助于小學(xué)生積累文學(xué)素材，拓展小學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)，并領(lǐng)略古詩(shī)詞中的意象文化，為培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。由此可知，教師必須轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，提高其古詩(shī)詞課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.拓展學(xué)生的想象空間，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)從多方面引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，則需要深層次的挖掘，特別是要拓展學(xué)生的想象空間，感知古詩(shī)詞的深層含義以及古詩(shī)詞作者所想表達(dá)的內(nèi)心情感，并在古詩(shī)詞作者的意境中體會(huì)每一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的精妙之處，長(zhǎng)此以往下去，勢(shì)必提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，也提高了學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。

《望廬山瀑布》一課，李白是個(gè)怎樣的人、他有著怎樣的經(jīng)歷，這些有趣的小故事一定會(huì)吸引學(xué)生的注意力。他的生活經(jīng)歷又造就了他超凡脫俗的寫作風(fēng)格，往往讓讀者有一種不同的情感體感。其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其相關(guān)的詩(shī)詞展開想象，以便與作者產(chǎn)生共鳴。李白在詩(shī)中描寫了廬山瀑布的動(dòng)態(tài)之美，其中“飛流直下三千尺”中的“飛”字，將瀑布噴涌的場(chǎng)景描寫的既生動(dòng)又形象，還有“遙看瀑布掛前川”中的“掛”字更是微妙，以動(dòng)為靜，將遙看瀑布的傾瀉表現(xiàn)的淋漓盡致。因此，教師講解這首古詩(shī)詞時(shí)，可以讓學(xué)生閉上眼睛，傾聽(tīng)自己的朗讀，并發(fā)揮想象，聯(lián)想李白所描寫的瀑布場(chǎng)景。但是小學(xué)生想象能力畢竟有限，教師可以利用一些瀑布圖片，拓展學(xué)生的想象空間，或者利用多媒體播放與瀑布相關(guān)的視頻，以此幫助學(xué)生展開想象，從中感受“飛流直下三千尺”，“遙看瀑布掛前川”等詩(shī)句所描繪的景象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率[2]。

2.挖掘詩(shī)詞的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

與現(xiàn)代文學(xué)不同，古詩(shī)詞的字?jǐn)?shù)少而精煉，而且富有意境，其內(nèi)容也比較豐富，但是小學(xué)生理解能力有限，加上對(duì)古詩(shī)詞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)了解的不多，一時(shí)間很難發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞所表達(dá)的意境，另外，不少學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞難以理解，久而久之就失去了對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，教師不能只講解個(gè)別字的用法，也不能單獨(dú)點(diǎn)評(píng)個(gè)別的詩(shī)句，而是需要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘古詩(shī)詞的意境，讓學(xué)生更深層次地了解作者的寫作背景，用心體會(huì)作者通過(guò)詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)心情感，切實(shí)地感受到古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

《石灰吟》一課，有的教師組織學(xué)生集體默寫“清白”、“千錘萬(wàn)鑿”等詞語(yǔ)意思，有的教師點(diǎn)名讓學(xué)生背誦該古詩(shī)，但是這些教學(xué)方法，并不能加深學(xué)生對(duì)《石灰吟》這首古詩(shī)的理解，根本無(wú)法感受到明代作者于謙不畏懼犧牲，愿為國(guó)盡忠的精神和決心。我們可以和學(xué)生一起穿越回到那個(gè)年代，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。這樣就很容易理解作者以石灰自喻，寄托了高潔的理想，無(wú)論經(jīng)歷怎樣的考驗(yàn)，都視若等閑，即使粉身碎骨也毫不懼怕，只要把一身清白留在人世間的豪情壯志[3]。

3.創(chuàng)新古詩(shī)詞賞析模式，提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)賞析古詩(shī)詞是相對(duì)比較難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為此不少教師開展轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，創(chuàng)新其賞析模式，特別是古詩(shī)詞賞析教學(xué)，首先讓學(xué)生自己解讀古詩(shī)詞內(nèi)容，再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)學(xué)生彼此交流，加深賞析內(nèi)容的印象，最后由教師對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行一一講解，如此一來(lái)，不僅提升了學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力，也把握了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

《長(zhǎng)相思》一課，教師在講解之前，可以提問(wèn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)相思題目的理解，有的學(xué)生說(shuō)“對(duì)家鄉(xiāng)的思念”，有的學(xué)生說(shuō)“對(duì)家人的思念”.......究竟是哪種思念之情，作者李白所要表達(dá)對(duì)何人的思念？讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)，開始閱讀古詩(shī)詞，“長(zhǎng)相思，在長(zhǎng)安......天長(zhǎng)地遠(yuǎn)魂飛苦，夢(mèng)魂不到關(guān)山難?！苯?jīng)過(guò)閱讀分析自己對(duì)其內(nèi)容的理解，并用自己的語(yǔ)言對(duì)其內(nèi)容給予解讀，同時(shí)評(píng)價(jià)寫的好的句子，有的學(xué)生認(rèn)為“絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。”寫的好，寫出了內(nèi)心的凄涼，有的學(xué)生認(rèn)為“天長(zhǎng)地遠(yuǎn)魂飛苦，夢(mèng)魂不到關(guān)山難?！睂懙暮茫瑢㈥P(guān)山重重相阻隔，夢(mèng)魂相見(jiàn)也艱難的意境表達(dá)的淋漓盡致......最后教師總結(jié)作者尋找思念之人的思想之苦[4]。

4.強(qiáng)化古詩(shī)詞朗讀次數(shù)，提高古詩(shī)詞教學(xué)效果

古詩(shī)詞內(nèi)容簡(jiǎn)短，適合教師引領(lǐng)學(xué)生一遍一遍朗讀，多次閱讀可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，但是實(shí)際教學(xué)中，教師往往不重視古詩(shī)詞朗讀次數(shù)，通常學(xué)生集體閱讀一遍，就開始講解古詩(shī)詞的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)意，由此，教師應(yīng)強(qiáng)化古詩(shī)詞朗讀次數(shù)，提高古詩(shī)詞教學(xué)效果。除此之外，教師為了更好地將學(xué)生帶入古詩(shī)詞的意境中來(lái)，可以安排適合的配樂(lè)伴隨著學(xué)生們朗讀，以便于將自己置身其中，切身地感受到古詩(shī)詞的意境，如此也有利于提高古詩(shī)詞的課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何實(shí)施古詩(shī)詞教學(xué)，本文提出了一些有效性策略，分別為拓展學(xué)生的想象空間，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解、挖掘詩(shī)詞的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣、創(chuàng)新古詩(shī)詞賞析模式，提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力、強(qiáng)化古詩(shī)詞朗讀次數(shù)，提高古詩(shī)詞教學(xué)效果等，僅供教學(xué)工作者參考。