探究自主合作學(xué)習(xí)模式，打造農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂

黃小紅

(廣東省惠州市惠陽區(qū)永湖鎮(zhèn)以時(shí)小學(xué) 廣東 惠州 516267)

引言

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中開展自主探究學(xué)習(xí)模式，能幫助學(xué)生更加積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在探究合作中高效搜集信息，用自己掌握的語文知識(shí)解決問題。合作探究學(xué)習(xí)在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教師單方面的知識(shí)輸出模式，讓學(xué)習(xí)者也能自主地加入學(xué)習(xí)中來。在這個(gè)模式下，小學(xué)生能加強(qiáng)自我表現(xiàn)，并更在思維碰撞的過程中讓思維得以有效訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而有效促進(jìn)其開展高效的語文學(xué)習(xí)。

1.展開真實(shí)的合作學(xué)習(xí)

在實(shí)際的實(shí)踐操作過程中，要注意避免使合作探究學(xué)習(xí)模式流于表面，否則不但加大了調(diào)控的難度，還浪費(fèi)了課堂時(shí)間[1]。因此，教師要積極尋求合適的方法，讓合作探究學(xué)習(xí)模式法規(guī)其真正的作用。要能對(duì)合作學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理分配，讓整個(gè)小組的分工實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特點(diǎn)等展開合理分配，使得每個(gè)人都能積極地參與探究，使其學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)。要求教師對(duì)學(xué)生有更多的了解，通過調(diào)查和分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)及其性格特征加以分析，進(jìn)而讓每個(gè)小組成員的整體學(xué)習(xí)能力得以平衡，對(duì)探究合作活動(dòng)的高效進(jìn)展起到積極的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)語文上冊(cè)中《青蛙寫詩》一課時(shí)，本篇課文主要的內(nèi)容是描寫下雨天的青蛙叫，作者將蛙叫的聲音描繪成作詩，將小蝌蚪和水泡泡比作逗號(hào)和句號(hào)。結(jié)合本課的內(nèi)容，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究，如“大聲朗讀課文，將文中對(duì)下雨的描寫找出來，用自己的話描述雨下得怎么樣？”為了避免學(xué)生的討論不夠認(rèn)真，流于形式，可以采用合適的獎(jiǎng)勵(lì)方法對(duì)學(xué)生形成一定的激勵(lì)，讓更多的學(xué)生積極認(rèn)真地參與其中。將對(duì)本篇課文中沒有完全理解的內(nèi)容及時(shí)提出，教師給予及實(shí)的解答，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文核心內(nèi)容的高效理解。在這個(gè)進(jìn)一步提問的過程中，學(xué)生又產(chǎn)生了自己的思考，對(duì)其學(xué)習(xí)效率的有效提高起到重要的作用。

2.及時(shí)給予有價(jià)值的點(diǎn)撥

在合作探究活動(dòng)中，教師要能有足夠的意識(shí)控制好探究的時(shí)間，對(duì)于針對(duì)某個(gè)問題正爭(zhēng)執(zhí)不休的情況，要及時(shí)給予處理，避免浪費(fèi)更多的課堂時(shí)間[2]。因此，教師要提高引導(dǎo)的效率，讓小學(xué)生的探究更加高效。另外，要注意靈活地引導(dǎo)學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)引導(dǎo)探究活動(dòng)，直接處理所有的探究問題。還要用合適的方式讓其他同學(xué)積極展開思考，引導(dǎo)所有學(xué)生都能參與到合作探究活動(dòng)中。給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，使其能及時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生懂得欣賞他人身上的閃光點(diǎn)。教師盡量提出更多的有討論價(jià)值的問題，讓學(xué)生在討論的過程中發(fā)散其思維，能積極發(fā)動(dòng)想象力，思考出創(chuàng)意性較強(qiáng)的答案，并能對(duì)其他組員的思考發(fā)揮重要的啟發(fā)作用。因此，教師要能提出更多有啟發(fā)意義的問題，打開學(xué)生的探究思路，讓合作討論活動(dòng)更有意義。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)中《春夏秋冬》一課時(shí)，通過提問“一年四季中，你最喜歡什么季節(jié)？為什么？”讓學(xué)生在小組探究中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為自己的觀點(diǎn)找出合理的依據(jù)，使其更具有說服力。讓每個(gè)人都能積極發(fā)揮想象力，對(duì)自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行描述，并能結(jié)合課文內(nèi)容展開敘述。在學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師及時(shí)解決，并對(duì)每個(gè)人的看法給予肯定，促進(jìn)其更加積極地參與探究學(xué)習(xí)。老師提出更多有價(jià)值的問題能讓學(xué)習(xí)者的討論更有價(jià)值，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間，促進(jìn)討論時(shí)間的高效利用，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，使其更加積極地思考，進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

3.及時(shí)進(jìn)行總結(jié)提升

教師要能不斷地提升其業(yè)務(wù)水平，在實(shí)施合作和探究學(xué)習(xí)的過程中，要能不斷豐富自身，提高教學(xué)水平，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，讓教學(xué)活動(dòng)更具藝術(shù)性，使自身的綜合素養(yǎng)得以有效增強(qiáng)[3]。因此，教師要能不斷地審視自己的教學(xué)過程，結(jié)合不同的評(píng)價(jià)方式展開多元化的評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中充分感受到老師的關(guān)注和認(rèn)可，能在老師的鼓勵(lì)中提高學(xué)習(xí)能力。另外，也可以讓同學(xué)之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行討論，針對(duì)某個(gè)問題的探究效果展開評(píng)價(jià)，讓每個(gè)同學(xué)都能積極發(fā)言，讓互評(píng)結(jié)果更加客觀。這個(gè)過程能讓每個(gè)小組對(duì)思考的方式有進(jìn)一步的思考，從而找出不足之處，對(duì)其加以及時(shí)糾正。而教師在點(diǎn)評(píng)的過程中還應(yīng)充分考慮小學(xué)生的自尊心，要能讓小學(xué)生能欣然接受教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，并能充分發(fā)揮其主體意識(shí)，更加積極地參與以后的合作探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)中《怎么都快樂》一課時(shí)，結(jié)合問題“你一個(gè)人的時(shí)候會(huì)玩什么呢？跟大家在一起的時(shí)候會(huì)玩什么呢？”的討論結(jié)果，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的答案都給予肯定，對(duì)于其中不太合理的答案給予委婉的引導(dǎo)，促使小學(xué)生對(duì)本篇課文內(nèi)容進(jìn)行高效的領(lǐng)悟。

結(jié)束語

總而言之，為了更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，廣大教育工作者要能對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)加以不斷反思。尤其是低年級(jí)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，是小學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，用合適的方法展開教學(xué)引導(dǎo)十分重要。在小學(xué)語文教學(xué)中用合作探究式教學(xué)，能有效促進(jìn)小學(xué)生展開多元思考，使其在不斷的探究中鍛煉思維能力，能在不斷完成探究任務(wù)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)能力。并在這個(gè)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。