小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的應(yīng)用研究

劉 秀

(安徽省淮南市鳳臺(tái)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 淮南 232100)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，而閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主要途徑。創(chuàng)新思維不僅是文化發(fā)展的源泉，而且也為社會(huì)的進(jìn)步輸送著動(dòng)力。但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著很多亟待解決的問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。[1]因此，教師應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標(biāo)，采用創(chuàng)新手段，對(duì)課堂教學(xué)的觀念及方法進(jìn)行完善，以此來(lái)提升閱讀教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.培養(yǎng)閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣

在閱讀中，預(yù)習(xí)是十分重要的一環(huán)，閱讀預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解文章的大致意義，了解作者想要表達(dá)的思想，有利于進(jìn)一步的閱讀。而閱讀的提前預(yù)習(xí)，也能讓學(xué)生們更好的掌握一些閱讀技巧。這都是閱讀預(yù)習(xí)的好處，同時(shí)，教師也要強(qiáng)調(diào)閱讀預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生們的閱讀預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，持久的堅(jiān)持下去。好的閱讀預(yù)習(xí)，在課堂上，可以提高教學(xué)效率，教師所講解的知識(shí)不是完全陌生的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變強(qiáng)，例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，這篇文章中有較多的理論性的介紹語(yǔ)，在課堂上進(jìn)行短時(shí)間閱讀是不夠的，但是通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解到圓明園的各種基礎(chǔ)知識(shí)，在上課與老師互動(dòng)時(shí)會(huì)更加容易。除此之外，這篇文章是一篇愛(ài)國(guó)主題的文章，表達(dá)的情感十分宏達(dá)，在提前閱讀預(yù)習(xí)中，學(xué)生們也可以提前感知，在課堂中也會(huì)更有共鳴，對(duì)于愛(ài)國(guó)情感也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能更好的激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情。而且，有的學(xué)生對(duì)于圓明園的認(rèn)識(shí)是不足的，可能在課前的閱讀預(yù)習(xí)中，學(xué)生們的看到“毀滅后的圓明園”，會(huì)尋找圓明園未毀滅時(shí)的資料，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬了學(xué)生們的視野。

2.增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果往往受限于教師的教學(xué)方法。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該使用具有針對(duì)性的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)不斷思考和探究解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀也同樣如此，特別是在當(dāng)前新課改的不斷深入發(fā)展之后，對(duì)于學(xué)生自主探究能力的要求越來(lái)越高，那么如何有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，就是當(dāng)下教師需要解決一大問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的探究意識(shí)，教師可以從課堂提問(wèn)入手，通過(guò)創(chuàng)新提問(wèn)手段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考、探究以及總結(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]例如，在《海的女兒》的教學(xué)過(guò)程中，教師在一開(kāi)始就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們對(duì)大海了解嗎？海里有什么東西？會(huì)有美人魚(yú)嗎？”同學(xué)們這個(gè)時(shí)候就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始回答問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)有美人魚(yú)，有的說(shuō)沒(méi)有，然后教師在肯定了學(xué)生的答案之后，繼續(xù)提問(wèn)：“如果有一只美人魚(yú)丟失了自己尾巴，它會(huì)怎么樣呢？”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)自己未知的事物時(shí)，他們的探究欲望就會(huì)隨著增強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候教師再讓學(xué)生去進(jìn)行文章閱讀，就可以很好地保證閱讀效果的有效性。

3.應(yīng)用多媒體技術(shù)

在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸與把握。教師應(yīng)當(dāng)將新時(shí)代的探索與創(chuàng)新精神融入到教學(xué)活動(dòng)的組織中去，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式將課堂教學(xué)與生活情景相結(jié)合，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)中感受文學(xué)之美，體驗(yàn)生活中的文學(xué)色彩，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)生活化的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的。小學(xué)教師可以利用多媒體、動(dòng)畫(huà)影片等數(shù)字化的教學(xué)形式在課前為學(xué)生播放與閱讀課程相關(guān)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的閱讀欲望并確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在有限的小學(xué)教學(xué)資源里，通過(guò)多媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)名著、經(jīng)典片段的教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生能夠在課前逐漸進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)，提高課堂的目的性和效率。例如：在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》解讀課程時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放紅樓夢(mèng)的相關(guān)電視片段，吸引學(xué)生的興趣，并選擇部分具有代表性的片段展開(kāi)閱讀，如教科書(shū)中所出現(xiàn)的“鳳辣子見(jiàn)林黛玉”選段，尤其見(jiàn)作者的文筆功底和寫(xiě)作技巧，教師更容易進(jìn)行重點(diǎn)講解，剖析句法結(jié)構(gòu)，解讀表達(dá)情感，使學(xué)生明確地理解掌握該類(lèi)型文章的閱讀技巧，提高閱讀效率。大數(shù)據(jù)技術(shù)給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了深刻的影響。各地小學(xué)應(yīng)建立完善的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師利用大數(shù)據(jù)收集先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的資源配置，為小學(xué)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新提供有力的保障。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，閱讀的缺失對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大的影響，因此教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的良好習(xí)慣。