關(guān)于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀、寫作能力的思考

陳 慶

(廣西南寧市高新小學(xué)西校區(qū) 廣西 南寧 530003)

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文教育越來(lái)越趨向于核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，而不是只偏向于某一個(gè)方面的單向教學(xué)。語(yǔ)文課堂上的閱讀學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)作為學(xué)生最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，應(yīng)該在學(xué)生三年級(jí)剛接觸正式寫作教學(xué)時(shí)就做好引導(dǎo)工作。利用前期閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)沉淀，給學(xué)生養(yǎng)成閱讀和積累的良好習(xí)慣，以讀促寫，提升他們的寫作水平。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)來(lái)看，閱讀與寫作相輔相成，只有在同時(shí)提升學(xué)生的兩種能力的基礎(chǔ)上，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

1.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

一般在閱讀的教學(xué)中，一般都會(huì)提前去規(guī)劃和設(shè)計(jì)相關(guān)的目標(biāo)再去開展閱讀教學(xué)：熟悉文章的結(jié)構(gòu);掌握寫作的技能;感受文中作者的情感。正是由于有了這樣一個(gè)個(gè)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，才能夠讓閱讀教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。那么，在寫作的教學(xué)過程中，老師也應(yīng)該去制定科學(xué)的、合理的目標(biāo)去鍛煉學(xué)生的閱讀水平，來(lái)實(shí)現(xiàn)用閱讀促進(jìn)寫作的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，開展相關(guān)的閱讀寫作教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該去提前規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)：讓學(xué)生去獨(dú)立的思考和分析怎么樣才能夠更好的去描寫人物特征呢？怎么樣能夠去更好的表述人物的感情呢。通過這樣的任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)立，返回到閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在閱讀過程中，更有任務(wù)性和目標(biāo)性，并且來(lái)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂和樂趣。

例如，在開展《父愛之舟》這個(gè)部分的教學(xué)過程中，老師就需要提前設(shè)立教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，這個(gè)閱讀開展的目標(biāo)就是讓學(xué)生們把握文章中的內(nèi)容，去體會(huì)并且感受到父親對(duì)于兒子的愛以及兒子對(duì)于父親的感激之情。老師就可以提前告知學(xué)生們需要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓他們學(xué)習(xí)文章中的人物描寫方法，寫作手法等等形式來(lái)為自己的文章做好前提準(zhǔn)備，這樣明確了任務(wù)和目標(biāo)之后學(xué)生們也會(huì)在閱讀的過程中更具有目的性和任務(wù)性，也能夠?qū)㈤喿x教學(xué)和寫作訓(xùn)練緊密的結(jié)合在一起，有效的實(shí)現(xiàn)讀寫相結(jié)合的目標(biāo)。

2.注重閱讀方法講解

“授人以魚不如授人以漁”，于小學(xué)生而言，給他們教授閱讀方法比起閱讀知識(shí)要重要得多，因?yàn)殚喿x知識(shí)的影響是單一且短暫的，而閱讀方法卻是長(zhǎng)久而存在的，在未來(lái)閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中都將發(fā)揮作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀方法的講解，對(duì)閱讀文章中所使用的修飾手法和優(yōu)秀寫作技巧進(jìn)行重點(diǎn)講解，并設(shè)置一些小練習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解和運(yùn)用能力，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，繼而提高學(xué)生寫作能力。素材是寫作的基礎(chǔ)，也是寫作的血肉，而寫作技巧和方法則是寫作的骨骼，是文章整體框架的展現(xiàn)，也是文章優(yōu)美與否的關(guān)鍵。在小學(xué)生寫作過程中，除卻無(wú)從下筆這一大難題外，其遇到的第二個(gè)寫作障礙就是滿腹經(jīng)綸，卻不知如何說(shuō)起，即使有想法但因不懂寫作技巧還是無(wú)法流暢表達(dá)，使得很多小學(xué)生對(duì)寫作敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生很強(qiáng)烈的抵觸心理。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師提高對(duì)閱讀方法的講解，可幫助學(xué)生搭建寫作框架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用寫作素材，整合語(yǔ)言表達(dá)，最終呈現(xiàn)出一篇完美的文章。

3.利用小練筆以寫促讀

語(yǔ)文教材中每一篇課后的“小練筆”，為閱讀與寫作提供了最佳的“結(jié)合點(diǎn)”，讓學(xué)生融入課文角色中，在理解與領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過以寫促讀，從而在練筆的過程中，深化對(duì)文本語(yǔ)言與內(nèi)涵的體驗(yàn)，并內(nèi)化于自身的語(yǔ)言。這種小練筆是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的一種拓展與延伸，是學(xué)生閱讀感悟的“沉淀物”，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

在《富饒的西沙群島》一課后的“小練筆”中，要求學(xué)生從四幅圖中選擇一幅寫幾句話。引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)前面三幅呈現(xiàn)的都是海底的景象，最后一幅呈現(xiàn)的海面上的景象，而這四幅圖都與課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，再次帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，在課文中，作者描寫了西沙群島的海底世界和茂密的森林，同樣呈現(xiàn)的是一種海底與海面上的景象。對(duì)于缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生而言，可以讓學(xué)生直接模仿課文的寫作，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，這樣既能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的拓展與延伸，幫助學(xué)生積累寫作素材，又能為學(xué)生運(yùn)用課文中領(lǐng)悟出來(lái)的寫作技能進(jìn)行創(chuàng)作，有效提升了學(xué)生的讀寫能力，也促進(jìn)了寫作與閱讀的深度融合。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，嘗試將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠有效帶動(dòng)課堂教學(xué)的生動(dòng)開展，構(gòu)建語(yǔ)文課程體系。以閱讀促成寫作，將寫作教學(xué)日?；?、生活化，有助于消除學(xué)生對(duì)寫作的陌生感，及時(shí)拉近學(xué)生與寫作的距離，促使學(xué)生參與到寫作練習(xí)中，同時(shí)也以優(yōu)秀閱讀篇目為寫作做以范例。