優(yōu)化情境體驗(yàn) 激活情感認(rèn)同
——以《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》為例談小學(xué)德法中的情境教學(xué)

花珊珊

(江蘇省南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué) 江蘇 南京 211500)

當(dāng)下，情境體驗(yàn)式的教學(xué)方法則為提高小學(xué)德法課堂的有效性提供了思路和方法，需要教師在實(shí)踐中加以運(yùn)用，達(dá)成有效的教學(xué)效果。

1.了解情境 確定作用

教學(xué)情境通常指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。[2]學(xué)科學(xué)習(xí)的要點(diǎn)可以直接呈現(xiàn)在課本上，但是，道德智慧的形成無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授完成，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)踐，主動(dòng)構(gòu)建道德體系，生成道德認(rèn)知和道德情感。情境體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)德法課程中通常具有以下幾點(diǎn)作用。

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 營(yíng)造良好氛圍。通過(guò)情境體驗(yàn)式的教學(xué)方式，從而使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，真正從生活化的情境中感受到德法學(xué)習(xí)的重要性，自主地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力參與到課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)最終預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

1.2 強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn) 促進(jìn)情感認(rèn)同。情境體驗(yàn)式教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于不同情境的認(rèn)知和感悟，能夠從比較中認(rèn)識(shí)到道德和法律的重要性，從而強(qiáng)化體驗(yàn)，構(gòu)建認(rèn)同感。

1.3 鮮活實(shí)踐渠道 淡化教學(xué)痕跡。潤(rùn)物無(wú)聲的情境的滲透中，學(xué)生的主動(dòng)參與性更強(qiáng)，不同的主體情境也給他們提供了多方實(shí)踐的渠道。

2.遴選情境 設(shè)計(jì)教學(xué)

結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的時(shí)代性，有效選擇與創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實(shí)際的情景式體驗(yàn)活動(dòng)，至關(guān)重要。情境創(chuàng)設(shè)的種類有很多，以下做簡(jiǎn)單例舉。

2.1 直觀化情境。學(xué)生看得見摸得著的稱之為直觀化，在小學(xué)德法課堂上可以運(yùn)用的直觀化情境手段有很多，如，故事表演，實(shí)物展示和多媒體情境(歌曲與動(dòng)畫等)。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)情境。微課教學(xué)，線上問(wèn)答，評(píng)選投票和線上評(píng)選等互聯(lián)網(wǎng)情境式體驗(yàn)隨之而來(lái)。由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)生們足不出戶也可以接觸到相關(guān)內(nèi)容，所以互聯(lián)網(wǎng)情境的適當(dāng)運(yùn)用是必不可少的。

2.3 生活化情境。道德與法治課程根源于生活，又回歸于生活。通過(guò)視頻與圖片再現(xiàn)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)產(chǎn)生新的認(rèn)知與認(rèn)同，讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生走進(jìn)生活，運(yùn)用新知新感去加入班級(jí)活動(dòng)、校園社團(tuán)，親子時(shí)光和社會(huì)服務(wù)等情景式體驗(yàn)活動(dòng)中去。

3.優(yōu)化情境 激活認(rèn)同

情感認(rèn)同在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容的正確的認(rèn)知，對(duì)于背后傳達(dá)的情感和價(jià)值觀的認(rèn)可，能夠從心底生發(fā)出強(qiáng)烈的認(rèn)同感。不斷探尋情境體驗(yàn)的優(yōu)化路徑，是激活學(xué)生產(chǎn)生情感認(rèn)同的重要因素之一。

3.1 依據(jù)先進(jìn)教學(xué)理論 設(shè)計(jì)情境活動(dòng)。教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)于新課改模式下的教學(xué)理念的有效的貫徹，就必須要依據(jù)先進(jìn)的課堂教學(xué)理論設(shè)計(jì)教學(xué)，準(zhǔn)確把握好課程的教學(xué)意圖。

《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“社區(qū)與家鄉(xiāng)”單元主題中的一課。這個(gè)單元注重引導(dǎo)學(xué)生從地理位置，空間中的人、物、事的角度，了解社區(qū)與家鄉(xiāng)，產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的家鄉(xiāng)情感認(rèn)同，自覺為社區(qū)與家鄉(xiāng)做力所能及的事情。所以在教學(xué)《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》時(shí)要深入研究課標(biāo)與教材，把握正確與先進(jìn)的教學(xué)理論，突出學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。

3.2 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn) 提升情境效益。在新課改的背景之下，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用小學(xué)德法知識(shí)去解釋或者解決一些生活問(wèn)題。

《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》教材內(nèi)容包含了“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)真不少”和“我的家鄉(xiāng)人”幾個(gè)話題。學(xué)生如何深入了解與認(rèn)同自己的家鄉(xiāng)，必須從情感上著手。就從學(xué)生在日常生活中能感知到的事物入手，了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、物產(chǎn)情況以及家鄉(xiāng)人的特點(diǎn)，感知家鄉(xiāng)人的可愛，實(shí)現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)的地理認(rèn)同，樹立家鄉(xiāng)觀念，激發(fā)學(xué)生的家鄉(xiāng)情。[3]

3.3 優(yōu)化情境體驗(yàn)方法 激活情感認(rèn)同。情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)要緊密貼合當(dāng)下的時(shí)代背景，有效借助情境，依據(jù)實(shí)際教學(xué)，合理創(chuàng)設(shè)不同的情境，豐富課內(nèi)與課外的體驗(yàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生從正確認(rèn)知到情感認(rèn)同再到主動(dòng)實(shí)踐。

《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》教學(xué)中，可以積極聯(lián)系課內(nèi)與課外的資源，創(chuàng)設(shè)一系列有效的情境活動(dòng)?！按髠商綍?huì)發(fā)現(xiàn)”情境中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”“家鄉(xiāng)探探長(zhǎng)”情境中分享與收集，“家鄉(xiāng)展示會(huì)”情境中，制作與整理，“任務(wù)特工隊(duì)”“最美家鄉(xiāng)人展廳”情境中，合作與探索，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)情境，展開宣講活動(dòng)“夸夸我的家鄉(xiāng)人”與競(jìng)賽活動(dòng)“爭(zhēng)做最美家鄉(xiāng)人”。以這樣一些不同的情境輔助教學(xué)，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

如此看來(lái)，構(gòu)建有效的情境體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同感，有明顯的效益。有效地使用情境體驗(yàn)式的教學(xué)方法，對(duì)于達(dá)成良好的教學(xué)效果具有重要的意義，而這更需要教師在日常的教學(xué)中不斷創(chuàng)新，從理念到實(shí)踐，促進(jìn)情境體驗(yàn)式教學(xué)方法的不斷優(yōu)化。