基于校長道德領導力的學校道德共同體的構建*

伍順田

(廣東省廣州市白云區(qū)金沙第二小學 廣東 廣州 510000)

1.引言

堅持正確的辦學理念目標和發(fā)展方向，全面落實立德樹人的根本任務?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》更加深刻地提出注重“以德為先”這一辦學理念，作為實現(xiàn)學校教育教學現(xiàn)代化的第一重要指導思想，提出要把師德師風、立德樹人成效，作為一個衡量學校教師綜合素質、檢驗學校各項工作的根本標準，以此來推動師德長效化、制度化。

教育是道德事業(yè)。校長道德領導力需要始終追求和努力追求道德之善，樹立道德權威，以一種模范性的言行方式來引領他人，借助于教師人性中積極向上的一種動力，激發(fā)教師發(fā)揮最大的才華潛力，引領師生對辦學方向與發(fā)展理念的認同，有共同追求的基本精神與愿景，朝著共同的奮斗方向扎實前行，從而共同建立一種有道德的學校領導方式。

2.當下校長道德領導力不足的現(xiàn)狀

當下中小學學校面臨新的治理困境，校長的職業(yè)體驗、職業(yè)成就感、對其職業(yè)的態(tài)度以及在面臨諸多考驗時不容樂觀，管理過程中表現(xiàn)出來的消極情緒、情感體驗說明了校長在其領導角色把握上出現(xiàn)了問題，呈現(xiàn)出校長道德領導力不足，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

2.1 一把手責任制，成為傳統(tǒng)管理的瓶頸。依法治校、體系治校等理念曾經在促進學校的建設和規(guī)范化管理上充分地發(fā)揮著重要作用，但并不能解決其管理過程中的所有問題。這種以掌握和控制教師為主的領導方式，在很大程度上剝奪了中層及教師的自主權利，影響到中層及教師充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

2.2 偏向一隅，缺少了充滿倫理和道德關懷的學習共同體。在某些學校里，分工關系看來貌似“明確”，實則往往偏于一隅，形成了校長高高在上、大家都按指示去做事，行政、教師的不同意見很難及時上達和得到采納時，直接表現(xiàn)在對學校的漠不關心。對教師缺少人文關懷，老師的投人和付出不能夠真正地得到重視和關懷，老師的無私奉獻也就變得成為了空談，更沒有教育共識和發(fā)展愿景，凝心聚力就無從談起。

2.3 功利主義現(xiàn)象嚴重，道德權威失落。部分學校已經背離了道德領導的基本宗旨，領導的主要目的之一就是為了控制、支配別人，領導的手段與方式之一就是權力壓制與利益誘惑，是為了個人升遷，以權謀的手段與方式去“領導”學校，是對學校道德風氣的敗壞。甚至是有腐敗現(xiàn)象的滋生，在很大程度上侵害了中小學校長、德育工作者的思想和道德修養(yǎng)，教師的主觀能動性和自身潛能得到充分發(fā)揮也就變成了空談，學校的走向就漸漸偏離道德事業(yè)這一基本航向。

2.4 管理評價不當，丟失了教育工作者的本真和初心。學校和教師被不合理地置于“評”與“被評”的對立面，評價教師的方式簡便機械，行政管理色彩濃厚。部分功利主義卻成了教育的獲利者，嚴重挫傷了大部分老師的積極性。評價不但沒有充分調動和培養(yǎng)出老師的課堂教育熱情，發(fā)揮名師榜樣，反而極大地助長了追名逐利，丟失了教育工作者的本真和初心。

3.提升校長道德領導力，構建道德共同體

學校道德領導力的關鍵在校長，校長須以德立身，才能夠以德立學，才能辦一所具有高尚品質的學校。

3.1 重塑道德權威，道德喚醒道德。道德喚醒的是道德，權謀喚醒的只能是權謀。道德權威就是校長在進行道德管理時，通過自身道德魅力來直接影響師生，是大家自愿認可、追求的一種動力，也是教師在接納共同的信仰承諾和彼此的相互依賴感。它主要來源于共享的價值觀、理念，來源于校長自身崇高的品德，來源于校長對學校、師生未來健康成長的責任和承諾。

(1)古代關于道德在管理中的洞見。孔子相信，德治之所以有效，關鍵是它有效促使人以德知羞?？梢赃@樣說，道德底線原則的最終實現(xiàn),是由于民眾具有恥辱感來完成的。對于校長而言，不僅要以知恥感約束自己，為善去惡，有所不為，更重要的是以知恥感激勵屬下，營造氛圍，激發(fā)全體員工，振興他們的使命感和擔當精神。

(2)做專業(yè)引領者，教師道德的榜樣示范者。沒有了專業(yè)的知識和技能引領，一切道德引領和教育思想將成為一紙空談，不能服眾。所以校長們要有專業(yè)精神，必須具備研究習慣、引領思維、超越情懷，強化和完善優(yōu)秀教師的職業(yè)技能，推動教師的專業(yè)成長，通過道德領導引領教師樹立以德治教的教育價值觀，形成學校道德共同體，以心靈影響心靈，以心靈塑造心靈。

(3)公生明，廉生威。校長的威信源于公正廉明的崇尚品德?！坝藙t先正已”，校長們要立良好的道德權威。學校的道德一旦滑坡，就會逐漸呈現(xiàn)可怕的景象，如:人性墮落、無名怒火、普遍冷漠、報怨、彼此算計、見不得人好、容不得人錯，最終導致災難性的后果。

3.2 守住規(guī)則底線，加強人文關懷。制度規(guī)則與人文管理并不矛盾，且恰恰反映出來是有力的補充。既要守住規(guī)則底線，又要加強人文關懷，充分關注三個積極性。

(1)制度和規(guī)則是紀律底線。在對學校進行治理的過程中，制度與規(guī)則既是對實現(xiàn)愿景目標的紀律保障，又是實現(xiàn)校長道德領導力的根本保障。道德引領下的制度建設，要牢固樹立正確的社會主義價值觀，讓制度成為每一個人的好朋友，從制約走向激勵，成事與人，實現(xiàn)以身作則的共同發(fā)展。當然，學校制度和規(guī)則的制定必須規(guī)避一些問題:違反人性，不講規(guī)律、政策、嚴苛。

(2)強化服務式領導，下放權利。發(fā)揮制度的指導和激勵職能，實施合理有效的分權與還權，是激活組織、老師提供了基礎性的保障。實現(xiàn)對權力的有效控制和監(jiān)督，可以提高教師個人的責任心，還可以起到挖掘和培育人才的目的。減少對教育權力的控制依賴，做好服務向導，將會促進校長們在管理教育實踐的過程中和教師們之間處于一種平等的關系狀態(tài)。

(3)加強人文關懷，把握集體素質教育的“油門”。集體素質教育中的“油門”即為通過集體教育給予每一個人無微不至的關懷。面對師生的困難，愿意幫助，形成互助，并不斷發(fā)現(xiàn)師生的優(yōu)點和長處，和師生形成一種新型的關系，為學生營造一種和諧溫馨的校園生活環(huán)境，為學校組織和成員描繪學校發(fā)展的美好愿景，并圍繞愿景進行系統(tǒng)的規(guī)劃實施，以順利實現(xiàn)學校發(fā)展。而這種新型關系則是實現(xiàn)校長道德領導力的關鍵。

(4)溫暖人心，與問題和平相處。校長要提高消化教師不良情緒的能力，把握學校師德隊伍建設的三大關鍵驅動點:具有成就感、被關愛和安全感。每一個人首先都是被愛，才可以擁有愛心。當老師們珍惜職業(yè)、職位，具有成就感的時候，往往他會對別人就懷著愛心。作為學校長要高度重視的就是，一切可能會嚴重影響學生和教師工作積極性的東西，處理一定要慎重。一般來說，系統(tǒng)中的問題要在系統(tǒng)當中優(yōu)化，主要通過情感建設，溫暖人心。

3.3 培養(yǎng)“良師”團隊，整合優(yōu)化管理。以善為尊、各安本位、留有余地，要有勇氣給學生“分數(shù)以外的東西”打造良師團隊，讓教師有道德，有專長，有發(fā)展。具體方法是:整合、優(yōu)化、簡單化。

(1)榜樣引領，培養(yǎng)良師團隊。學校的發(fā)展不是靠一個兩個名師，而是默默耕耘的“良師團隊”整體推進學校發(fā)展。以良好的師德作為工作抓手，引導教師牢固地樹立正確的人才觀、價值觀和社會主義教育觀，遵循良好的職業(yè)道德。把握好教師專業(yè)發(fā)展的“油門”，關心教師的專業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。教師專業(yè)發(fā)展的關鍵性驅動節(jié)點就是分享，可搭建平臺，舉行沙龍、感悟與分享、好書推薦、教育年會等。

(2)整合優(yōu)化管理，夯實“管理與服務”兩個基礎。校長應該摒棄傳統(tǒng)的糾纏問題、聚焦于缺失型組織的發(fā)展觀，應將工作的重點集中在如何發(fā)現(xiàn)識別問題與通過診治方式來解決，強調積極推動組織的變革。重要的一點就是需要充分發(fā)現(xiàn)學校目前已有的特殊長處和優(yōu)勢，通過能力建設，逐步規(guī)范、優(yōu)化標準，具體方法就是整合、優(yōu)化、簡單化，進而引領組織全體成員大膽地實現(xiàn)自己的夢想和追求自己的實現(xiàn)。

(3)拓寬學校道德浸潤渠道。把制定的制度和學校發(fā)展愿景，落實到每一個學校管理行為中，落實到每一個計劃執(zhí)行過程中，依據(jù)學校實際修訂“一訓三風”，以通俗易懂的有著豐富內涵的簡潔語言表述，以便師生理解記憶和遵從，樹立學校大思政觀，實現(xiàn)環(huán)境育人、課程育人、管理育人、過程育人。

3.4 關注教育品質，樹立新時代評價價值觀。關注教育品質，改進教育評價，回歸教育的初心。評價一定要把教師作為一個具有高度尊嚴、獨立性和個體化人格的對象，讓其能夠擁有更多的教學自主權，彰顯現(xiàn)代化教育的核心價值。

(1)好的關系勝過許多教育。評價的根本宗旨就是勵德?lián)P善，提倡一種以善為尊的師德評價教育文化，塑造更多的淡泊名利的良師，讓教師成為教育的共建、共享、共治者。

(2)看分數(shù)，但不唯分數(shù)。很多校長的問題就在于“抓了分數(shù)，丟了品格”，這實際上是買櫝還珠、舍本逐末的辦學行為，而智慧的校長則相反“抓了品格，提了分數(shù)”。

(3)品格比分數(shù)更重要。品格猶如一棵大樹的莖，根深了才能干壯，干健了才能枝繁葉茂，枝增葉茂。這是教育的基本邏輯。所以，某種意義上講，品格比品牌更有價值!品格才是品質的保證，才是品牌的根基。

(4)完善評價參與反饋機制。追求評價指標科學、合理，增加了教師與評價指標之間的互動，增加在評價課堂上的透明度，增加老師之間的良性交流互動，教師的評價才能夠顯得更加自然、公開、公正，容易被更多的教師所接受、執(zhí)行。評價反饋需要對教師的自身優(yōu)勢和他們的發(fā)展?jié)摿μ峁┝朔答伵c指導，使教師從被動地接受的評價逐漸轉化為主動地反省，讓評價成為促進教師職業(yè)發(fā)展的“助推器”。

總之，校長應該把自己的道德功夫真正地下在“育人”上，通過重塑道德權威，用道德喚醒道德；守住規(guī)則底線，加強人文關懷；培養(yǎng)“良師”團隊，整合優(yōu)化管理；關注品質，樹立新時代評價價值觀，來實現(xiàn)校長道德領導力的提示，構建學校道德共同體，對學校中的每一個成員進行道德滲透和浸潤，實現(xiàn)學校教育的內涵發(fā)展，提高教育品質。