讓朗讀成為一種優(yōu)秀的習慣
——淺談小學五年級語文閱讀教學中的朗讀

李欣欣

（山東省煙臺市航天小學，山東煙臺 264000）

引 言

朗讀是學習語文必不可少的一部分，對于學生的思維發(fā)展，情感境界的提升及理解文章的中心思想都具有積極的促進作用。因此，語文教師在進行語文教學的過程中，要注意培養(yǎng)學生的朗讀能力，使學生能夠流利、富有感情地朗讀文章，讓學生讀出文章中的韻味、感情，提高學生的語感和語文綜合素養(yǎng)[1]。

一、目前學生朗讀中遇到的問題

（一）在朗讀過程中遇到很多不認識的字

小學五年級學生的識字水平還較低，也不習慣查閱文章中不認識的字詞，當文章中出現(xiàn)了很多他們不認識的字詞時，就會大大降低繼續(xù)閱讀的興趣，覺得閱讀是一件很難的事情。很多語文教師在讓學生進行朗讀時，并不能及時地發(fā)現(xiàn)和解決學生出現(xiàn)的一些問題，導(dǎo)致學生的朗讀水平得不到提高。

（二）教師不重視對學生的朗讀訓(xùn)練

在應(yīng)試教育模式下，一些教師在語文教學過程中只注重培養(yǎng)學生的解題能力和答題技巧。尤其對于小學高年級的學生來講，他們面臨小升初的升學壓力，而教師更加注重培養(yǎng)其應(yīng)試能力，不重視培養(yǎng)學生的朗讀能力。

（三）教師對學生的朗讀要求過低

朗讀是讓學生把文章中的情感通過富有感情的聲音表達出來。很多教師在進行朗讀教學時，為了加快教學進度，完成學校布置的教學任務(wù)，讓學生讀一兩段話，錄制一個朗讀視頻上交給學校，就算完成了任務(wù)。但是，學生并沒有通過朗讀體會和表達文章的思想感情，而教師也沒有起到積極的引導(dǎo)作用，無法培養(yǎng)學生的朗讀能力，也就不能促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升[2]。

二、培養(yǎng)學生朗讀能力的目的

現(xiàn)代社會對于人才的能力提出了更高的要求。人才不僅要專業(yè)知識水平較高，其他綜合素養(yǎng)能力也要達標。小學五年級學生已經(jīng)初步形成情感感知能力，教師要對學生進行正確的引導(dǎo)，幫助學生在閱讀時進行情感的自然表達，這樣帶有思想感情的朗讀效果才會更好。對于五年級的學生來講，他們的識字水平還比較低，而朗讀可以幫助他們提高對漢字的辨識度，增強他們的語感，全面提高他們的語文綜合素養(yǎng)[3]。

三、培養(yǎng)五年級學生朗讀能力的策略

（一）根據(jù)學生的實際學習情況設(shè)定教學目標

在不同的班級內(nèi)，學生的實際學習情況有著明顯的不同。教師要根據(jù)學生的實際學習情況進行教學規(guī)劃，如在一學期內(nèi)，要求學生識字數(shù)量達到200個，對于漢字的記憶和書寫達到220個，對于文章中不認識的字詞要利用字典進行查找，形成一定的獨立識字能力。在這些識字基礎(chǔ)都準備好了的情況下，教師再對學生布置一些朗讀任務(wù)，確保學生順利進行朗讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。

（二）對學生進行正確的朗讀指導(dǎo)

五年級是學生習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因而教師要對其進行正確的朗讀指導(dǎo)。朗讀的前提是學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鼓勵學生多進行課外書籍的閱讀。在學生閱讀過程中，教師要對學生提出一些要求。例如，在教學部編版小學五年級上冊第六單元《父母之愛》的過程中，教師可以要求學生對文章中能夠表現(xiàn)出父母之愛的地方進行批注，對文章中情感表達豐富的地方進行批注，對不熟悉的字詞或句子進行標注，然后在課后查找資料。在學生閱讀課外書時，教師要提供一些適合他們閱讀的課外書籍，并鼓勵學生進行文章批注，將一些經(jīng)典的語句摘抄到本子上，常讀常背。

在學生培養(yǎng)了良好的閱讀習慣后，教師要逐漸提高對學生的朗讀要求。例如，在教學《父母之愛》這一單元時，教師要對文章內(nèi)容進行劃分，讓學生有情感地朗讀文章，將文章字里行間的父母之愛表達出來。對于一些需要進一步渲染情感的地方，教師要加以指導(dǎo)，使學生更有感情地朗讀。

（三）讓學生進行正確的朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣

對于識字能力不高的五年級學生來講，人手必備一本字典是進行語文學習和閱讀的前提。在朗讀教學中，教師可以先讓學生通讀全文，找出其中的生僻字或自己不認識的字，看準這個字的字形，根據(jù)其部首查閱字典，找出這個字的正確讀法[4]。宋代的朱熹對朗讀提出嚴格的要求：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”因此，教師在引領(lǐng)學生朗讀時，應(yīng)要求學生把字音讀準，不添字，不漏字，不顛倒重復(fù)字詞，達到全文通暢順讀的效果。在實際的課堂教學過程中，教師可以將學生劃分為不同的小組進行字詞查找和朗讀比賽活動，激發(fā)學生的表達欲望，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，提高學生的閱讀興趣和朗讀能力。

（四）幫助學生熟練朗讀，掌握朗讀節(jié)奏

對文章的朗讀切不可沒有停頓，也沒有必要進行全篇朗讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在學生發(fā)音準確的基礎(chǔ)上，教師要進一步要求學生做到連貫朗讀，對于全篇文章的朗讀節(jié)奏進行全局把握，在朗讀過程中做到語速適中、吐字清晰、感情豐富，讓學生體會停頓的意義，使其能夠更好地感受語文的魅力。在朗讀教學中，教師要先對需要學生朗讀的文章進行朗讀示范，何處停頓，何處情緒高漲，語速在何處要進行放慢，以及哪里需要重音等，將這些細節(jié)的閱讀技巧告知學生。之后，教師可以拿出一段文章內(nèi)容讓學生進行朗讀練習，找出自己朗讀過程中需要改進的地方，逐步改善學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力。

教師要讓學生明白，朗讀并非只是為了讓文章可聽化，也不是為了比較誰讀得快或誰讀得聲音大，而是為了表達文章的情感。教師要對學生進行逐步引導(dǎo)，循序漸進地加大朗讀的量和朗讀的次數(shù)，以培養(yǎng)學生的朗讀能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié) 語

語文朗讀教學是為了幫助學生提高朗讀時的情感表達能力。在朗讀教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況進行朗讀指導(dǎo)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀思維，循序漸進地加大朗讀的次數(shù)，提高學生的朗讀質(zhì)量，從而增強學生的語感，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。