淺談小學(xué)美術(shù)課堂中的留白式教學(xué)

張 靜

（南京市太陽城小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師往往單純地教學(xué)美術(shù)理論知識和繪畫技巧，忽視了對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。而留白式教學(xué)要求教師重視激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和創(chuàng)作能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行留白式教學(xué)

小學(xué)美術(shù)課程目標(biāo)具體包括造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述與綜合探索四大方面。小學(xué)生正處在好奇心旺盛、想象力豐富的階段，往往會有很多天馬行空的想法，這有利于留白式教學(xué)的展開。教師應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生講出自己對美術(shù)作品的看法與觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的審美鑒賞能力[1]。例如，在進(jìn)行“風(fēng)景如畫”一課的欣賞評述時，不同學(xué)生對景物有著自己的感受，有的學(xué)生認(rèn)為大海是危險而波濤起伏的，有的學(xué)生則認(rèn)為大海是遼闊而包容的。對此，教師可以展開留白式教學(xué)，讓學(xué)生挑選出自己喜歡的風(fēng)景畫，并闡述自己的感受。這樣一方面提高了學(xué)生的審美能力，另一方面也展示了審美的多樣性。學(xué)生在進(jìn)行繪畫時，也可根據(jù)自己的喜好選擇不同的內(nèi)容和不同的技巧方式創(chuàng)作出獨(dú)一無二的作品。

二、通過留白式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式下，一些教師過于注重教學(xué)流程的完整性，而沒有做到根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，只是按照自己的預(yù)想將教學(xué)進(jìn)行下去，沒有與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與互動，導(dǎo)致學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力沒有展示的機(jī)會。在新課程改革的背景下，對美術(shù)這門藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作靈感與個人風(fēng)格，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力[2]。所以，教師要通過開展留白式教學(xué)，營造一個輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有自主發(fā)揮的空間。

例如，在進(jìn)行“表情豐富的臉”這一課的教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生觀察表情的微妙變化與表達(dá)出來的不同情感，并利用不同的創(chuàng)作手法畫出自己的表情。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先展示一些不同表情的圖片，但不必對學(xué)生講解哪張圖片表達(dá)的是什么表情、怎樣的情感，而是通過留白式教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活與自己的理解對這些表情圖片做出解讀。在交流討論的過程中，學(xué)生會有不同的看法，會展開爭論。觀念的碰撞就是產(chǎn)生靈感的開始。如此一來，留白式教學(xué)才會真正發(fā)揮它的作用，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、科學(xué)引導(dǎo)，合理留白

中國畫中的留白要做到濃淡相宜、黑白相襯。美術(shù)課堂上的留白式教學(xué)，也要做到適當(dāng)合理。教師要在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識積累的前提下，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)式教學(xué)[3]。教師要在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生不落俗套、不盲從的審美觀念；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品的過程中認(rèn)識到美術(shù)的人文性，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[4]。教師還要將藝術(shù)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，使藝術(shù)創(chuàng)作有所依靠、有所扎根，而非無根之木、無源之水。

例如，在欣賞《墨葡萄圖》這幅作品時，教師可以先講解這幅畫的創(chuàng)作背景與作者的生平事跡，然后引導(dǎo)學(xué)生說出對這幅畫的感悟，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考與交流。對于水墨畫水墨的層次渲染與線條的靈動變化，教師也要有所講解。但基于小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，過于專業(yè)的語言可能不利于學(xué)生的理解，因此教師可以在實(shí)踐中進(jìn)行知識的講授與運(yùn)用，給學(xué)生親自提筆感受墨的濃淡變化與線條粗細(xì)的運(yùn)用，從而做到合理留白。這樣既可以讓學(xué)生更好地理解美術(shù)知識，又能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

結(jié) 語

小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行留白式教學(xué)時，要堅持以學(xué)生為主體的教育理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作不再局限于教師的講授，而是真正感受到美術(shù)的魅力。教師要充分發(fā)揮這一新的教學(xué)模式的優(yōu)勢，為學(xué)生展現(xiàn)自我與自主創(chuàng)作提供機(jī)會，使學(xué)生打破以往的審美局限，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。