高職院校服裝設(shè)計專業(yè)課程思政模式的建構(gòu)

摘 要：高職院校服裝設(shè)計專業(yè)課程在思政教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、育人理念等方面呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵，服裝設(shè)計課程與思政課程相結(jié)合的創(chuàng)新教育格局就此展開。本文通過對思政教學(xué)模式和高職院校對服裝設(shè)計專業(yè)課程的教育目標(biāo)和內(nèi)容展開論述，探討立德樹人的目的，以及專業(yè)課程構(gòu)建、師生綜合素養(yǎng)提升方面的融合策略。

關(guān)鍵詞：高職教育;服裝設(shè)計專業(yè);課程思政

引言：課程思政教育是高職院校教育的重要目標(biāo)，服裝設(shè)計專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計理念創(chuàng)新、實踐操作等方面能力。習(xí)總書記曾針對思政教育提出重要講話：“把握好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論要在改進(jìn)中加強(qiáng)，滿足學(xué)生成長的需求，使各類課程與思政同向同行?！币虼?，要深入貫徹總書記指導(dǎo)思想，將思政元素融入專業(yè)課程，實現(xiàn)立德育人的目的。

1 思政教育與專業(yè)課程融合建構(gòu)的背景和實施意義

1.1課程思政模式建構(gòu)背景

高職教育是建立在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和對專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求上，注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，提升就業(yè)的能力。為實現(xiàn)課程思政教學(xué)，需要對人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)、人才技能提升方式上，充分弘揚(yáng)思想政治理論知識，發(fā)揮育人的作用，讓專業(yè)課程在教學(xué)過程中發(fā)揮出社會主義價值觀的優(yōu)勢，實現(xiàn)技能培育與思想價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促使課程思政全面發(fā)展。而且對于經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，我國由“紡織服裝大國”向“紡織服裝強(qiáng)國”發(fā)展，由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型。從多元化角度和思想浪潮發(fā)展背景下，學(xué)生看待問題的視角有了很大不同，所接觸的信息也呈現(xiàn)多樣化的特征，拓寬了學(xué)生思考和觀察的視野。但是網(wǎng)絡(luò)的誕生有利也有弊，學(xué)生對信息的識別能力還不足，思想容易受到不良信息的影響，就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生思想的引導(dǎo)，利用馬克思主義理論，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。為此，高校服裝設(shè)計專業(yè)的核心課程—《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》在呈現(xiàn)課程設(shè)計的藝術(shù)性和實踐性的基礎(chǔ)上，需要教師在教學(xué)過程中融入思想價值核心內(nèi)容，弘揚(yáng)思想政治對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化精神，立足于民族文化根基，從文化涵養(yǎng)中汲取養(yǎng)分，為振興民族產(chǎn)業(yè)提供助力[1]。在服裝設(shè)計專業(yè)課程中，需要學(xué)習(xí)人體測量、規(guī)范的制圖、完成不同類型服裝的設(shè)計、實現(xiàn)服裝立體成衣造型，同時，還需要細(xì)節(jié)上進(jìn)行把握，比如：面料的選擇，這關(guān)系著服裝整體的舒適度。因此，教師要充分發(fā)揮好思想和專業(yè)指導(dǎo)作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)育人長效機(jī)制，將思政元素融入專業(yè)課程各環(huán)節(jié)教學(xué)中，促使專業(yè)教育與思政教育同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。

1.2思政與專業(yè)課程融合的實施意義

讓思政元素融入到專業(yè)課程教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)與育人的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的成長奠定思想基礎(chǔ)，全方面實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。“課程思政”教學(xué)模式不是簡單的將傳統(tǒng)思想政治課程的理論內(nèi)容照搬、應(yīng)用，而是一種新型課程學(xué)習(xí)模式，融合了思想政治教育的元素在各專業(yè)課程中，讓學(xué)生穿梭在“知識學(xué)習(xí)”和“做人做事”之間，及時補(bǔ)充思政理論思想的價值內(nèi)涵。這一概念的提出，也意味著傳統(tǒng)教學(xué)觀念要進(jìn)行更新和變革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都呈現(xiàn)新的意義。以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服飾設(shè)計專業(yè)為例，高校在服裝設(shè)計專業(yè)上堅定貫徹學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升、實現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠滿足就業(yè)和自身前途發(fā)展的需要，不斷提升學(xué)生在服裝與服飾款式設(shè)計、服裝產(chǎn)品企劃、服裝樣板設(shè)計、服裝面料開發(fā)、服裝質(zhì)量檢驗等工作能力，并且從專業(yè)課程中讓學(xué)生既掌握了服飾設(shè)計基本能力，還具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和思想品質(zhì)。比如：可以結(jié)合實際案例，強(qiáng)化學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合的能力，并運(yùn)用案例信息潛移默化加強(qiáng)學(xué)生思想政治的引導(dǎo)。

2 高校服裝設(shè)計專業(yè)開展課程思政教學(xué)實施策略

開展“課程思政”教學(xué)模式，主要是從專業(yè)課程上和思想政治兩個層面進(jìn)行。所以，實施方法要結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)課程基礎(chǔ)，從課程內(nèi)容上挖掘有價值的、有特點(diǎn)的元素，然后找到課程個性化元素與思想政治內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)二者有效融合，既可以充分體現(xiàn)專業(yè)課程的特點(diǎn)，又可以發(fā)揮出二者融合后的優(yōu)勢，實現(xiàn)“課程思政”教學(xué)的真正價值，下面就從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個方面展開探討：

2.1教學(xué)目標(biāo)

實施“課程思政”教學(xué)需要從專業(yè)課中汲取思政元素，提取有關(guān)文化自信、馬克思主義理論和信仰等內(nèi)容，并且與服裝設(shè)計結(jié)合，比如：以“文化自信”的視角，設(shè)計出具有中國文化概念、中國風(fēng)元素的服飾，豐富了服裝設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，展示出具有個性化的文化內(nèi)涵。教師還可以讓學(xué)生自主選擇，基于個人發(fā)展需求，對不同發(fā)展方向的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分析，充分體現(xiàn)出專業(yè)的個性，為創(chuàng)新型專業(yè)人才提供更完善的教學(xué)資源。為此，高校要以學(xué)生為發(fā)展主體設(shè)立教學(xué)培養(yǎng)體系，針對學(xué)生個性化需求，樹立教育目標(biāo)，同時，還要加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和育人能力。在實施教學(xué)目標(biāo)過程中，教師要明確學(xué)生在教學(xué)活動中所期望達(dá)成的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的效果，從教學(xué)目標(biāo)具體內(nèi)涵來看，包含知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，從這些目標(biāo)內(nèi)涵出發(fā)，教師要秉持著服裝設(shè)計專業(yè)知識引導(dǎo)和價值塑造共同發(fā)展的原則，既需要夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的技能，讓學(xué)生明確服裝設(shè)計專業(yè)課程的思想引導(dǎo)功用價值，同時，還需要凸顯出課程思政理念的要求。要從課程思政教學(xué)模式初始階段，落實好“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”幾個關(guān)鍵問題，明確問題之源才能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確立正確和適宜的教學(xué)方法。比如：構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、專技階進(jìn)、研學(xué)交融”的專業(yè)群課程體系，以服裝設(shè)計與工藝專業(yè)為龍頭，針織技術(shù)與針織服裝、時裝零售與管理三個專業(yè)為骨干，并以女裝產(chǎn)業(yè)鏈中女裝面料開發(fā)、女裝產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品銷售等需求為導(dǎo)向，形成服裝產(chǎn)業(yè)鏈，搭建專業(yè)共享課程平臺，讓學(xué)生能夠在體系內(nèi)實現(xiàn)信息共享、知識共享，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對服裝設(shè)計專業(yè)展開全方位的技能培養(yǎng)，從面料設(shè)計、針織產(chǎn)品研發(fā)、營銷策略等方面進(jìn)行專業(yè)化的模塊學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出學(xué)生適應(yīng)不同專業(yè)發(fā)展方向所需要的崗位技能，實現(xiàn)不同專業(yè)知識的大融合，讓學(xué)生持續(xù)性提升職業(yè)發(fā)展能力[2]。

2.2教學(xué)內(nèi)容

高職教育擔(dān)負(fù)著向社會輸送專業(yè)型的創(chuàng)新人才的責(zé)任，從教學(xué)目標(biāo)上是以培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能的人才為教育目標(biāo)，而從教學(xué)內(nèi)容上來看，對專業(yè)內(nèi)容的安排和選擇也是尤為重要。因此，在課程思政理論指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以從專業(yè)課程中提取思想政治元素，我國歷史文化悠久，可以從豐富的歷史文化中開展思想政治教育，也可以立足于當(dāng)下，在疫情背景下展開愛國主義教育。教師可以結(jié)合不同背景下的文化因素，展開服裝設(shè)計審美教化和價值觀的引導(dǎo)。例如，可以通過多媒體設(shè)備，展示我國漢服、中山裝、旗袍等典型傳統(tǒng)服飾案例的解析，以國家領(lǐng)導(dǎo)人在重要活動場合身著中式服裝亮相為出發(fā)點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生民族自信、文化自信，由此激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。教師除了對學(xué)生專業(yè)知識、技能培養(yǎng)、思想政治等方面的教導(dǎo)之外，還需要結(jié)合與服裝設(shè)計行業(yè)相關(guān)聯(lián)的行業(yè)內(nèi)容，一同展開思政價值引導(dǎo)[3]。例如：在科技領(lǐng)域、文化領(lǐng)域、貿(mào)易領(lǐng)域，并結(jié)合不同行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用形式展開，如：工藝技術(shù)、廣告、直播等。教師要培養(yǎng)學(xué)生立足于整體的意識，通過學(xué)校實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的精神，結(jié)合疫情之下的社會案例，挖掘責(zé)任意識、生命教育、大國擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴乃颊?nèi)容，并根據(jù)特步、波司登、雅戈爾等服裝品牌的典型疫情思政教學(xué)案例構(gòu)建思政教育教學(xué)路徑，讓學(xué)生具備進(jìn)入社會的能力和素養(yǎng)。同時，以小組合作學(xué)習(xí)模式，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，按照團(tuán)隊工作標(biāo)準(zhǔn)來自我約束，比如：誠實守信、愛崗敬業(yè)，充分體現(xiàn)和貫徹社會主義核心價值觀。

結(jié)論：綜合上述對高職院校服裝設(shè)計專業(yè)展開“課程思政”教學(xué)模式分析，高校需要堅持以立德樹人為培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，貫徹學(xué)習(xí)習(xí)總書記關(guān)于“發(fā)揮課堂的主渠道作用”的講話。教師要充分展示自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，運(yùn)用知識教導(dǎo)和思想引領(lǐng)相結(jié)合的教學(xué)方法，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)案例和疫情之下所折射的愛國主題思想，實現(xiàn)“課程思政”教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳.在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計》課程中融入思政教育的探索[J].中外鞋業(yè)，2020（10）：15-17.

[2]王慧.疫情背景下高職專業(yè)群“課程思政”改革探索與實踐——以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計與工藝專業(yè)群為例[J].職業(yè)，2020（26）：17-19.

[3]陳莉芳.高校服裝設(shè)計專業(yè)“課程思政”的探索與實踐——以《成衣立體剪裁》為例[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020，49（07）：152-153.

作者簡介：

袁田（1988.6—）女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，助教，研究方向：服裝制版和工藝。

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）