怎么說(shuō)幼兒才愛聽
——借“教研三部曲”提升生活教師語(yǔ)言藝術(shù)

蘇婷婷

（福建省廈門市湖里幼兒園，福建廈門 361006）

引 言

筆者在一次日常工作檢查中發(fā)現(xiàn)了一些問題，讓筆者感到提升生活教師語(yǔ)言藝術(shù)很有必要。生活教師在幼兒教育中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)，將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)和情感的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合具體案例淺談自己的一些嘗試。

一、情境回顧，問題呈現(xiàn)

在一次幼兒午餐時(shí)間，筆者來(lái)到小班，發(fā)現(xiàn)一位幼兒沒有將吐出的肉骨頭放進(jìn)公共的小碟里面，而是直接放到了桌面上。此時(shí)班級(jí)的生活教師顯然也發(fā)現(xiàn)了這一情況，就走到這位幼兒身邊，說(shuō)：“告訴你好幾次了，骨頭不能放在桌子上呀！”隨后她轉(zhuǎn)身而去，留下瞪大眼睛茫然而又不知所措的幼兒和心有所思的筆者。

二、追根溯源，分析思考

（一）還有其他類似的習(xí)慣用語(yǔ)嗎

“告訴你好幾次了”，這一句話反復(fù)地出現(xiàn)在生活教師糾正幼兒用餐習(xí)慣之前。因此，這不是偶然出現(xiàn)的一句話，而是已然成了脫口而出的一句習(xí)慣用語(yǔ)?；叵肴粘z查，類似的不良習(xí)慣用語(yǔ)屢見不鮮，如“我就知道你記不住”“你怎么總是這么調(diào)皮”“你怎么又做錯(cuò)了”“你怎么總也聽不懂”“我都拿你沒辦法了”……

（二）為什么會(huì)產(chǎn)生這類語(yǔ)言

有的生活教師雖然對(duì)幼兒富有愛心，但是不善于積極思考尋求解決問題的策略，再加上工作繁忙產(chǎn)生了一定的疲憊、厭倦情緒，致使當(dāng)幼兒反復(fù)出現(xiàn)行為不當(dāng)時(shí)耐心不足，忽視了自己的語(yǔ)言表達(dá)。還有的生活教師雖然有較強(qiáng)的責(zé)任心，但是教育理論基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特征，以及幼兒之間的差異性不夠了解，因而工作中缺乏正確、有效的引領(lǐng)方法。此外，管理人員的檢查會(huì)給生活教師造成一定的心理壓力。當(dāng)時(shí)由于管理人員在場(chǎng)，這位生活教師擔(dān)心因幼兒做得不夠好，而被責(zé)怪自己工作不到位，因此，語(yǔ)言中的另一層意思是：我已經(jīng)教過幼兒正確方法了，只是幼兒總是沒做到而已。

（三）這樣的語(yǔ)言會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生什么影響

（1）情緒的影響：教師的一言一行，甚至一個(gè)皺眉的表情，都會(huì)被敏感的幼兒捕捉到。幼兒經(jīng)常聽到消極的語(yǔ)言，自然而然會(huì)產(chǎn)生緊張而消極的心理，在園時(shí)難以有穩(wěn)定、愉悅的情緒，進(jìn)而影響身心健康成長(zhǎng)[1]。

（2）自信心的影響：幼兒階段是自信心形成的重要階段。教師日常的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自信心的形成至關(guān)重要，教師脫口而出的“又做錯(cuò)了、總是調(diào)皮、總也聽不懂……”使幼兒體驗(yàn)不到成功的感覺，從而產(chǎn)生自卑心理、意志消沉、失去信心。

（3）行為養(yǎng)成的影響：筆者分析生活教師的語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)，其批評(píng)與指責(zé)多于正確方法的傳授與指導(dǎo)，因而，幼兒無(wú)法從教師的語(yǔ)言中獲取自己調(diào)整行為、改進(jìn)不足的方向，其良好行為習(xí)慣也難以養(yǎng)成。

（4）師幼關(guān)系的影響：幼兒長(zhǎng)期處于這種語(yǔ)言氛圍中，得不到生活教師的認(rèn)同，久而久之，難免對(duì)生活教師產(chǎn)生抵觸心理，不易接受生活教師的建議，不易改變不良行為習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致生活教師產(chǎn)生不耐煩的情緒，形成惡性循環(huán)。

此類語(yǔ)言非但對(duì)幼兒沒有幫助，而且對(duì)幼兒造成了傷害。因此，如何優(yōu)化生活教師的語(yǔ)言，讓生活教師說(shuō)“幼兒們愛聽的話”，讓師幼關(guān)系形成良性循環(huán)，成為我園亟待解決的問題。

三、多管齊下，整體促進(jìn)

（一）思想上認(rèn)識(shí)

正如《弟子規(guī)》中所言：“道人善，即是善。揚(yáng)人惡，即是惡?！蔽覀円跃唧w的案例讓生活教師認(rèn)識(shí)到，以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒、暗示幼兒，幼兒就可能朝著積極的方向前進(jìn)；相反，如果對(duì)幼兒存在偏見，或者總是說(shuō)些負(fù)面的話，幼兒就很可能會(huì)朝著相反的方向發(fā)展。引導(dǎo)生活教師從積極心理學(xué)的角度來(lái)分析，使其認(rèn)識(shí)到自己的此類語(yǔ)言屬于消極語(yǔ)言，同時(shí)組織生活教師參加教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以此了解幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，正視幼兒之間的不足與差異性，為加強(qiáng)師幼良性互動(dòng)奠定思想基礎(chǔ)。

（二）方法上提升

1.自我剖析，形成“十忌語(yǔ)言”

教研第一步“自查不足”。教研主持人先拋出1～2句類似的消極語(yǔ)言。生活教師偷偷地低下頭，慚愧地相視一笑，意識(shí)到這就是自己日常脫口而出的語(yǔ)言，看似平常，卻對(duì)幼兒沒有任何幫助，反而是造成傷害的消極語(yǔ)言。主持人進(jìn)而引導(dǎo)生活教師結(jié)合日常工作回憶，將這類消極語(yǔ)言梳理出來(lái)，形成“十忌語(yǔ)言”：“我就知道你記不住”“你怎么總是這么調(diào)皮”“你怎么又做錯(cuò)了”“你怎么總也聽不懂”“我都拿你沒辦法了”……均列入其中。

2.互動(dòng)研討，尋找適宜策略

教研第二步“有的放矢”。教研主持人請(qǐng)生活教師結(jié)合日常中與幼兒的互動(dòng)，提出遇到哪些情形及問題最容易出現(xiàn)消極語(yǔ)言，以及面對(duì)這些情形教師該怎么辦，之后開展有針對(duì)性的策略研討，在研討中潛移默化地使生活教師明白遇到困難可有多種解決方法，如自我思考、求助同伴、參考書籍等。借助這些方法，生活教師果然共同形成了積極語(yǔ)言的多種方式：?jiǎn)l(fā)回憶式——“請(qǐng)你再想想怎么做更合適”；教師示范式——“請(qǐng)你認(rèn)真看下老師是怎么做的”；同伴示范式——“你可以看一下××小朋友是怎么做的”；鼓勵(lì)式——“你是認(rèn)真的孩子，相信你一定記住了”；兒歌式——“小朋友，來(lái)洗手，先用清水沖一沖，再用肥皂擦一擦，搓搓手心和手背，小手輕輕甩三下，再用毛巾擦干凈”……研討中， 主持人引導(dǎo)生活教師從互動(dòng)語(yǔ)言中看到成人對(duì)幼兒的理解與信任、鼓勵(lì)與尊重。生活教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己能夠想出更積極的、對(duì)幼兒更有幫助的方法。

3.情景模擬，體驗(yàn)行為優(yōu)化

教研第三步“情景再現(xiàn)”。為了讓生活教師更好地將方法與行為落實(shí)銜接過渡，教研第三步采用“情景劇表演”的方法。生活教師分別輪流扮演幼兒與教師的角色，再現(xiàn)日常中難以解決的問題情境。生活教師嘗試運(yùn)用之前教研中得出的積極語(yǔ)言對(duì)“幼兒”進(jìn)行引導(dǎo)幫助。情景劇的方式直觀、有效地將理論過渡到具體的行為，生動(dòng)的模擬情景即使生活教師感受到了作為幼兒聽到積極語(yǔ)言時(shí)的體驗(yàn)，又對(duì)優(yōu)化教師的引導(dǎo)行為起到了很大的促進(jìn)作用。生活教師欣喜地看到自身的改變與提升，對(duì)教導(dǎo)幼兒良好生活習(xí)慣充滿了信心。

（三）日常中督促

一個(gè)行為模式的養(yǎng)成不是一朝一夕的。因此在日常檢查中，管理者還應(yīng)繼續(xù)跟進(jìn)，多用積極語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)、引導(dǎo)生活教師以“幼兒們愛聽的話”來(lái)積極地引導(dǎo)幼兒。經(jīng)過一階段的嘗試，生活教師發(fā)現(xiàn)，自己的話幼兒愛聽了，幼兒們的生活習(xí)慣果真越來(lái)越好了。師幼之間愛的交流更多了，開啟了良性循環(huán)之旅。

結(jié) 語(yǔ)

古語(yǔ)道“隱惡揚(yáng)善”，這個(gè)道理和現(xiàn)代的積極心理學(xué)及超心理學(xué)的一些說(shuō)法很有契合之處。遵循這一原則，在“教研三部曲”中，我們應(yīng)引導(dǎo)生活教師在主動(dòng)思維中尋找問題，進(jìn)而形成解決策略，既有效提升了師幼互動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)，又加強(qiáng)了生活教師職業(yè)幸福感。教育幼兒是良性循環(huán)還是惡性循環(huán)，就在這一轉(zhuǎn)念之間。無(wú)論教育幼兒還是日常生活，都需要我們多一些“隱惡揚(yáng)善”的態(tài)度。最終，受益人將是幼兒、家長(zhǎng)，還有自己。