怎么說幼兒才愛聽
——借“教研三部曲”提升生活教師語言藝術(shù)

蘇婷婷

（福建省廈門市湖里幼兒園，福建廈門 361006）

引 言

筆者在一次日常工作檢查中發(fā)現(xiàn)了一些問題，讓筆者感到提升生活教師語言藝術(shù)很有必要。生活教師在幼兒教育中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語言藝術(shù)，將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)和情感的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合具體案例淺談自己的一些嘗試。

一、情境回顧，問題呈現(xiàn)

在一次幼兒午餐時間，筆者來到小班，發(fā)現(xiàn)一位幼兒沒有將吐出的肉骨頭放進公共的小碟里面，而是直接放到了桌面上。此時班級的生活教師顯然也發(fā)現(xiàn)了這一情況，就走到這位幼兒身邊，說：“告訴你好幾次了，骨頭不能放在桌子上呀！”隨后她轉(zhuǎn)身而去，留下瞪大眼睛茫然而又不知所措的幼兒和心有所思的筆者。

二、追根溯源，分析思考

（一）還有其他類似的習(xí)慣用語嗎

“告訴你好幾次了”，這一句話反復(fù)地出現(xiàn)在生活教師糾正幼兒用餐習(xí)慣之前。因此，這不是偶然出現(xiàn)的一句話，而是已然成了脫口而出的一句習(xí)慣用語?；叵肴粘z查，類似的不良習(xí)慣用語屢見不鮮，如“我就知道你記不住”“你怎么總是這么調(diào)皮”“你怎么又做錯了”“你怎么總也聽不懂”“我都拿你沒辦法了”……

（二）為什么會產(chǎn)生這類語言

有的生活教師雖然對幼兒富有愛心，但是不善于積極思考尋求解決問題的策略，再加上工作繁忙產(chǎn)生了一定的疲憊、厭倦情緒，致使當(dāng)幼兒反復(fù)出現(xiàn)行為不當(dāng)時耐心不足，忽視了自己的語言表達。還有的生活教師雖然有較強的責(zé)任心，但是教育理論基礎(chǔ)較為薄弱，對幼兒的認知能力、學(xué)習(xí)特征，以及幼兒之間的差異性不夠了解，因而工作中缺乏正確、有效的引領(lǐng)方法。此外，管理人員的檢查會給生活教師造成一定的心理壓力。當(dāng)時由于管理人員在場，這位生活教師擔(dān)心因幼兒做得不夠好，而被責(zé)怪自己工作不到位，因此，語言中的另一層意思是：我已經(jīng)教過幼兒正確方法了，只是幼兒總是沒做到而已。

（三）這樣的語言會對幼兒產(chǎn)生什么影響

（1）情緒的影響：教師的一言一行，甚至一個皺眉的表情，都會被敏感的幼兒捕捉到。幼兒經(jīng)常聽到消極的語言，自然而然會產(chǎn)生緊張而消極的心理，在園時難以有穩(wěn)定、愉悅的情緒，進而影響身心健康成長[1]。

（2）自信心的影響：幼兒階段是自信心形成的重要階段。教師日常的評價對幼兒自信心的形成至關(guān)重要，教師脫口而出的“又做錯了、總是調(diào)皮、總也聽不懂……”使幼兒體驗不到成功的感覺，從而產(chǎn)生自卑心理、意志消沉、失去信心。

（3）行為養(yǎng)成的影響：筆者分析生活教師的語言發(fā)現(xiàn)，其批評與指責(zé)多于正確方法的傳授與指導(dǎo)，因而，幼兒無法從教師的語言中獲取自己調(diào)整行為、改進不足的方向，其良好行為習(xí)慣也難以養(yǎng)成。

（4）師幼關(guān)系的影響：幼兒長期處于這種語言氛圍中，得不到生活教師的認同，久而久之，難免對生活教師產(chǎn)生抵觸心理，不易接受生活教師的建議，不易改變不良行為習(xí)慣，進而導(dǎo)致生活教師產(chǎn)生不耐煩的情緒，形成惡性循環(huán)。

此類語言非但對幼兒沒有幫助，而且對幼兒造成了傷害。因此，如何優(yōu)化生活教師的語言，讓生活教師說“幼兒們愛聽的話”，讓師幼關(guān)系形成良性循環(huán)，成為我園亟待解決的問題。

三、多管齊下，整體促進

（一）思想上認識

正如《弟子規(guī)》中所言：“道人善，即是善。揚人惡，即是惡?！蔽覀円跃唧w的案例讓生活教師認識到，以積極的態(tài)度對待幼兒、暗示幼兒，幼兒就可能朝著積極的方向前進；相反，如果對幼兒存在偏見，或者總是說些負面的話，幼兒就很可能會朝著相反的方向發(fā)展。引導(dǎo)生活教師從積極心理學(xué)的角度來分析，使其認識到自己的此類語言屬于消極語言，同時組織生活教師參加教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以此了解幼兒成長的規(guī)律，正視幼兒之間的不足與差異性，為加強師幼良性互動奠定思想基礎(chǔ)。

（二）方法上提升

1.自我剖析，形成“十忌語言”

教研第一步“自查不足”。教研主持人先拋出1～2句類似的消極語言。生活教師偷偷地低下頭，慚愧地相視一笑，意識到這就是自己日常脫口而出的語言，看似平常，卻對幼兒沒有任何幫助，反而是造成傷害的消極語言。主持人進而引導(dǎo)生活教師結(jié)合日常工作回憶，將這類消極語言梳理出來，形成“十忌語言”：“我就知道你記不住”“你怎么總是這么調(diào)皮”“你怎么又做錯了”“你怎么總也聽不懂”“我都拿你沒辦法了”……均列入其中。

2.互動研討，尋找適宜策略

教研第二步“有的放矢”。教研主持人請生活教師結(jié)合日常中與幼兒的互動，提出遇到哪些情形及問題最容易出現(xiàn)消極語言，以及面對這些情形教師該怎么辦，之后開展有針對性的策略研討，在研討中潛移默化地使生活教師明白遇到困難可有多種解決方法，如自我思考、求助同伴、參考書籍等。借助這些方法，生活教師果然共同形成了積極語言的多種方式：啟發(fā)回憶式——“請你再想想怎么做更合適”；教師示范式——“請你認真看下老師是怎么做的”；同伴示范式——“你可以看一下××小朋友是怎么做的”；鼓勵式——“你是認真的孩子，相信你一定記住了”；兒歌式——“小朋友，來洗手，先用清水沖一沖，再用肥皂擦一擦，搓搓手心和手背，小手輕輕甩三下，再用毛巾擦干凈”……研討中， 主持人引導(dǎo)生活教師從互動語言中看到成人對幼兒的理解與信任、鼓勵與尊重。生活教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來自己能夠想出更積極的、對幼兒更有幫助的方法。

3.情景模擬，體驗行為優(yōu)化

教研第三步“情景再現(xiàn)”。為了讓生活教師更好地將方法與行為落實銜接過渡，教研第三步采用“情景劇表演”的方法。生活教師分別輪流扮演幼兒與教師的角色，再現(xiàn)日常中難以解決的問題情境。生活教師嘗試運用之前教研中得出的積極語言對“幼兒”進行引導(dǎo)幫助。情景劇的方式直觀、有效地將理論過渡到具體的行為，生動的模擬情景即使生活教師感受到了作為幼兒聽到積極語言時的體驗，又對優(yōu)化教師的引導(dǎo)行為起到了很大的促進作用。生活教師欣喜地看到自身的改變與提升，對教導(dǎo)幼兒良好生活習(xí)慣充滿了信心。

（三）日常中督促

一個行為模式的養(yǎng)成不是一朝一夕的。因此在日常檢查中，管理者還應(yīng)繼續(xù)跟進，多用積極語言來鼓勵、引導(dǎo)生活教師以“幼兒們愛聽的話”來積極地引導(dǎo)幼兒。經(jīng)過一階段的嘗試，生活教師發(fā)現(xiàn)，自己的話幼兒愛聽了，幼兒們的生活習(xí)慣果真越來越好了。師幼之間愛的交流更多了，開啟了良性循環(huán)之旅。

結(jié) 語

古語道“隱惡揚善”，這個道理和現(xiàn)代的積極心理學(xué)及超心理學(xué)的一些說法很有契合之處。遵循這一原則，在“教研三部曲”中，我們應(yīng)引導(dǎo)生活教師在主動思維中尋找問題，進而形成解決策略，既有效提升了師幼互動的語言藝術(shù)，又加強了生活教師職業(yè)幸福感。教育幼兒是良性循環(huán)還是惡性循環(huán)，就在這一轉(zhuǎn)念之間。無論教育幼兒還是日常生活，都需要我們多一些“隱惡揚善”的態(tài)度。最終，受益人將是幼兒、家長，還有自己。