小學(xué)美術(shù)課堂上小組合作實(shí)踐的策略探究

李 云

（安徽省合肥市巢湖市團(tuán)結(jié)路小學(xué)，安徽巢湖 238000）

引 言

美術(shù)是學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是基礎(chǔ)教學(xué)課程的重要組成部分。而從當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際來看，很多教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的態(tài)度不正確，對(duì)美術(shù)教學(xué)不重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新課程改革的深入實(shí)施，小組合作教學(xué)逐漸得到教師的關(guān)注與重視。因此，如何在具體的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的合作能力，成為美術(shù)教師應(yīng)考慮的重要內(nèi)容[1]。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

要想在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)方面有所突破，教師首先應(yīng)了解現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r及影響其發(fā)展的問題，這樣才能為其未來的更好發(fā)展提供策略指導(dǎo)。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，在很多人印象中就是單純地畫畫、看畫，被視為不重要的科目。新課程改革實(shí)施以來，雖然這樣的現(xiàn)狀有所改善，但是由于各種因素的影響，美術(shù)課程依然沒有受到相應(yīng)的重視。這嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)的有效性，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)多數(shù)是來自課外報(bào)名的專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而在學(xué)校的美術(shù)課堂上，由于班級(jí)學(xué)生較多，教師無法顧及每位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。這說明在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍有很多不足的地方需要改進(jìn)。

此外，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和方法比較單一、固化，沒有真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展特征，課堂沒有形成濃烈的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師需要優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略，而小組合作學(xué)習(xí)則能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入美術(shù)學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施小組合作的意義

在小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)意義重大。首先，美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要教學(xué)工具，也是完善學(xué)生人格的重要途徑[2]。將小組合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人更好地合作相處，有利于學(xué)生集體意識(shí)的良好發(fā)展，能提升學(xué)生的合作能力。其次，小組合作能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境影響下，學(xué)生的思維也會(huì)變得更加活躍，能夠自在地與他人交流探究，全身心地投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而更加輕松地掌握美術(shù)的相關(guān)知識(shí)。由此可見，在小學(xué)美術(shù)課堂上，實(shí)施小組合作教學(xué)不僅能夠有效提升課堂教學(xué)效率，還有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)小組合作的應(yīng)用策略

（一）樹立合作意識(shí)，營造合作氛圍

在真正的小組合作學(xué)習(xí)之前，幫助學(xué)生樹立正確的合作意識(shí)、營造恰當(dāng)?shù)暮献鞣諊潜ＷC小組合作學(xué)習(xí)效果的重要前提和基礎(chǔ)[3]。在美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，就是為了鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，使其在與他人的合作中實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。所以，小學(xué)美術(shù)教師要讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)的益處，為學(xué)生營造一個(gè)能夠有效開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

首先，教師可以對(duì)教室的環(huán)境進(jìn)行布置，讓學(xué)生坐得近一些，在方便學(xué)生分享各自的想法、交換學(xué)習(xí)資料信息的同時(shí)，為巡查指導(dǎo)留出空間。其次，教師要建立恰當(dāng)?shù)暮献饕?guī)則，形成讓學(xué)生各抒己見、提出自己觀點(diǎn)，最后師生一起達(dá)成共識(shí)的合作規(guī)則。

（二）合理創(chuàng)建小組，奠定合作基礎(chǔ)

要想使小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)課堂上更好地發(fā)揮效用，教師應(yīng)合理創(chuàng)建合作小組。首先，小學(xué)美術(shù)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建的重視，要結(jié)合學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生之間相互信任、尊重組內(nèi)學(xué)習(xí)規(guī)則的意識(shí)，促進(jìn)小組合作優(yōu)勢的發(fā)揮。

例如，在教學(xué)“神奇的口袋”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地利用工具發(fā)揮想象力，教師可根據(jù)學(xué)生以往的美術(shù)學(xué)習(xí)水平與能力，將學(xué)生固有的座位順序打亂，實(shí)施混合分組，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠穿插分配在不同的小組中。小組分配完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自己組內(nèi)的活動(dòng)規(guī)則。此外，教師也可以將有某種相同興趣愛好的學(xué)生分為一組，以便學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

（三）注重組內(nèi)分工，布置創(chuàng)意課題

同班級(jí)管理一樣，小組合作學(xué)習(xí)也要有活動(dòng)規(guī)則，以約束、規(guī)范學(xué)生在組內(nèi)的行為，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)的順利開展。只有在分工有序的團(tuán)體中，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的合作活動(dòng)。在組建小組之后，明確各小組內(nèi)的分工是教師引導(dǎo)學(xué)生著重解決的問題。恰當(dāng)?shù)姆止つ苁箤W(xué)生明確活動(dòng)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置創(chuàng)意性的課題，以加大學(xué)生之間的合作力度，使分工更加順暢。

例如，在“會(huì)動(dòng)的小紙人”一課的教學(xué)中，在組建小組之后，教師讓學(xué)生通過民主自愿的方式選舉出各組的領(lǐng)導(dǎo)者，然后讓小組長帶領(lǐng)組員一起制訂組內(nèi)個(gè)性化的活動(dòng)準(zhǔn)則，讓學(xué)生一起利用身邊現(xiàn)有的美術(shù)工具合作制出紙人作品。將美術(shù)課程教學(xué)與小組建設(shè)活動(dòng)相結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)組員之間的默契。

（四）教師積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)交流探究

小組合作教學(xué)雖然提倡發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但這并不意味著教師是可有可無的角色。在小組合作中，教師的引導(dǎo)、指揮，恰恰有著不可或缺的作用，是提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的重要教學(xué)因素。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要注意給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮小組合作的教學(xué)作用，讓學(xué)生在輕松的氛圍中快速、高效地習(xí)得知識(shí)。

例如，在“小掛飾”一課的教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備展示生活中各種各樣掛飾的圖片，讓學(xué)生通過欣賞直觀地感知藝術(shù)作品的魅力。之后，教師可以讓學(xué)生分享生活中見過的掛飾，并讓學(xué)生說一說哪一種掛飾最漂亮、原因是什么，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意掛飾的制作提供一定的思路和基礎(chǔ)。在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)掛飾的生活經(jīng)驗(yàn)，討論出各組想要制作的掛飾草圖。在學(xué)生討論過程中，教師可以在組間巡回觀察，了解學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，在學(xué)生完成之后鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)展示，實(shí)現(xiàn)師生間的配合，提升小組合作的學(xué)習(xí)效率。

（五）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)效果

讓學(xué)生對(duì)自己的小組產(chǎn)生更強(qiáng)的責(zé)任感，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂上的巨大威力，離不開教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多樣性。

例如，在“走進(jìn)大自然”一課的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的合作表現(xiàn)有一個(gè)具體的把握，對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的合作信心。教師及時(shí)、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)。在小組合作完成后，教師也可以通過合作記錄表的形式組織學(xué)生組內(nèi)互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生反思自己在合作中的表現(xiàn)，為日后更好的合作提供改進(jìn)借鑒。

結(jié) 語

綜上所述，美術(shù)教學(xué)與個(gè)人的修養(yǎng)、品質(zhì)息息相關(guān)，因此，在小學(xué)這個(gè)學(xué)生發(fā)展成長的重要階段加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)至關(guān)重要。教師在教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在與他人的合作中獲得美術(shù)素養(yǎng)的提升。