推進(jìn)素質(zhì)教育 發(fā)展創(chuàng)新能力

顧 榮

（江蘇省海安市高新區(qū)仁橋小學(xué)，江蘇海安 226600）

引 言

創(chuàng)新是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。小學(xué)科學(xué)是探究科學(xué)規(guī)律、發(fā)展學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的重要課程。將創(chuàng)新納入育人實(shí)踐中，能優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、從興趣入手，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)課堂上，趣味化情境是打開(kāi)科學(xué)之門的“鑰匙”。教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)趣味化學(xué)習(xí)情境，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[1]。

例如，在教學(xué)“杠桿”一課時(shí)，教師并沒(méi)有直接講解杠桿知識(shí)，而是設(shè)置了大力士“拔釘子”比賽活動(dòng)。首先，教師拿來(lái)兩塊小木板，在每個(gè)木板上釘了5 顆釘子。這些釘子嵌入木板的深度是相同的。然后，教師挑選兩位學(xué)生，一位是班級(jí)內(nèi)個(gè)子最高、最強(qiáng)壯的學(xué)生，另一位是班級(jí)內(nèi)身材較瘦小的學(xué)生。在比賽前，教師讓學(xué)生猜想誰(shuí)會(huì)贏。很多學(xué)生都將勝利押在了最強(qiáng)壯的學(xué)生身上。在比賽開(kāi)始時(shí)，教師將一把羊角錘交給較瘦小的學(xué)生。最后的比賽結(jié)果是小個(gè)子學(xué)生贏了。學(xué)生感到不可思議，紛紛思索為什么利用羊角錘可以輕松拔起釘子。帶著這樣的疑惑，我們開(kāi)啟了本節(jié)關(guān)于“杠桿”原理的探討。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被激活，其對(duì)杠桿的理解也更深刻，教學(xué)效果很好。

同樣，在小學(xué)科學(xué)課堂上，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)抓起。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師要將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。”

例如，在教學(xué)“點(diǎn)亮小燈泡”一課時(shí)，教師先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，給每組學(xué)生發(fā)放小燈泡，讓學(xué)生觀察、了解小燈泡的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。接著，教師讓學(xué)生以小組合作的方式探尋讓燈泡亮起來(lái)的方法?！霸鯓幼専襞萘疗饋?lái)？”“得給燈泡充電。”“如何充電？”“得設(shè)計(jì)供電電路。”由此，學(xué)生通過(guò)合作的方式，探究了小燈泡發(fā)光或熄滅的原理。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生習(xí)得了科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。由此可見(jiàn)，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、教師可以從抓住學(xué)生的好奇心入手。

二、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

創(chuàng)新不是憑空設(shè)想而成的，創(chuàng)新源于質(zhì)疑[2]。小學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，但充滿了想象力、探究欲。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生的質(zhì)疑品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生參與科學(xué)探究，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于提出問(wèn)題，然后直接告訴學(xué)生答案，忽視了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要性。在新課程改革背景下，教師要打破自問(wèn)自答模式，在問(wèn)題處設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)“饅頭發(fā)霉了”一課時(shí)，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從生活現(xiàn)象入手，先讓學(xué)生思考“一個(gè)好的饅頭為什么會(huì)發(fā)霉”，然后讓學(xué)生觀察發(fā)霉的顏色，對(duì)發(fā)霉現(xiàn)象進(jìn)行分類，并探究食物發(fā)霉的基本條件有哪些、霉菌有何作用、如何防止食物發(fā)霉。課堂從一個(gè)饅頭開(kāi)始，讓學(xué)生循著問(wèn)題去思考，去閱讀相關(guān)資料，去了解和探析霉菌的作用與防治方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)。

科學(xué)知識(shí)與生活是緊密聯(lián)系的。教師應(yīng)利用生活中最常見(jiàn)、最熟悉的問(wèn)題來(lái)引出科學(xué)探究話題，讓學(xué)生感受到“科學(xué)就在身邊”。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，問(wèn)題是質(zhì)疑的契機(jī)。教師要抓住細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，探析成因，找到解決問(wèn)題的方法。

例如，在教學(xué)“洗衣服的學(xué)問(wèn)”時(shí)，由于洗衣服是學(xué)生最熟悉的生活事件，教師讓學(xué)生思考如果衣服上沾染油污、墨水、汗?jié)n等，應(yīng)如何去除。學(xué)生圍繞此問(wèn)題展開(kāi)了探討。有的學(xué)生列舉了肥皂、洗衣粉、洗滌劑等?！皩?duì)于這些去污品，哪種效果最好？”“面對(duì)不同的污物，應(yīng)該選擇哪些洗滌劑？”教師將問(wèn)題交給學(xué)生，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究，從問(wèn)題解決中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考。

三、注重科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，教師就要注重帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在手、腦并用中加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)知識(shí)，貴在應(yīng)用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生從動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦中，掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

例如，在教學(xué)“搭支架”時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)支架，了解生活中與結(jié)構(gòu)相關(guān)的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)三角形不易變形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手，搭建高塔，使學(xué)生從不同形狀的結(jié)構(gòu)中明白穩(wěn)固性的概念。在課前，教師做好教具材料的準(zhǔn)備；在課堂上，教師展示不同的建筑圖片，讓學(xué)生觀察這些建筑物，提煉建筑的基本結(jié)構(gòu)，然后設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生分組交流討論，探究哪種形狀的結(jié)構(gòu)最穩(wěn)固。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生利用塑料管來(lái)探索不同的連接方法，如直接連接、交叉連接、“七”字連接等。最后，學(xué)生得出“三角形的穩(wěn)定性最強(qiáng)”的結(jié)論。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要通過(guò)具體、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生從“問(wèn)題提出、做出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)果”中逐步認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)方法，懂得學(xué)以致用[3]。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)的重要部分。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中啟迪智慧、發(fā)展創(chuàng)造能力。例如，在“養(yǎng)蠶”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師應(yīng)著重從養(yǎng)蠶的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察，了解蠶的生活習(xí)性。其次，教師借助于養(yǎng)蠶體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蠶從卵開(kāi)始孵化，之后變成幼蟲(chóng)。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用放大鏡觀察幼蟲(chóng)的特征，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫出來(lái)。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)蠶的生活習(xí)性，讓學(xué)生了解桑葉、空氣、空間等是其生存的必要條件。另外，在養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，讓學(xué)生體會(huì)到養(yǎng)蠶的樂(lè)趣。最后，教師總結(jié)整個(gè)養(yǎng)蠶的過(guò)程，即從卵、幼蟲(chóng)、蠶、蠶繭、蛾、再到卵等變化過(guò)程，形成實(shí)驗(yàn)成果，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

四、轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，轉(zhuǎn)變教育理念，打破傳統(tǒng)的知識(shí)講授模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。在科學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生，解放學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，對(duì)學(xué)生的求異思維給予鼓勵(lì)和贊賞。

每位學(xué)生都是獨(dú)特的，每位學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的方面。教師要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。在平時(shí)的課堂上，教師要營(yíng)造寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，釋放學(xué)生的想象力和天性。在課堂知識(shí)呈現(xiàn)上，教師要減少知識(shí)的記憶量，注重實(shí)踐體驗(yàn)，特別是啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，將科學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)相銜接，夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)；要變革應(yīng)試教育理念，將學(xué)生置于主體地位，給予學(xué)生自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)空間；要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，做好課程組織與管理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié) 語(yǔ)

創(chuàng)新是民族精神的一部分，是推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，積極依托科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從興趣激發(fā)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力。創(chuàng)新是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要組成部分。教師要營(yíng)造創(chuàng)新課堂氛圍，兼顧學(xué)科特性與學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，為學(xué)生搭建創(chuàng)新的舞臺(tái)。