小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“解決問題”實踐探索

袁嘉琦

（江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

“解決問題”是近幾年新課程改革發(fā)展過程中新出現(xiàn)在人們視野中的一種小學(xué)教學(xué)新理念。這一理念的重點在于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是一種能夠有效提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的教學(xué)方法[1]。近幾年，隨著小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進，“解決問題”思路越來越多地被應(yīng)用到了實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。教師希望通過這一舉措的有效應(yīng)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其能夠更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識，并為后續(xù)更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前我國小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)“解決問題”思維的應(yīng)用已經(jīng)開展了一段時間。雖然這一模式已經(jīng)獲得了一定的教學(xué)實踐效果，但是由于在我國小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時間較短，教學(xué)中仍舊存在一定的不足。通過對以往小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)課堂的分析，筆者認為，這一教學(xué)模式的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在如下兩個方面。

（一）教師捕捉問題信息的精準(zhǔn)程度不足

從以往小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)中“解決問題”的教學(xué)現(xiàn)狀來看，以蘇教版小學(xué)六年級“解決問題的策略”為例，我們可以發(fā)現(xiàn)，在這一課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師捕捉“解決問題”環(huán)節(jié)獲取有效問題信息能力不足，是目前教學(xué)實踐過程中比較常見的問題之一[2]。雖然相對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，小學(xué)高年級學(xué)生對信息的捕捉能力已經(jīng)獲得了一定程度的提升，但是，受到教師信息捕捉能力的影響，學(xué)生提取問題條件的精準(zhǔn)度也會降低，為后續(xù)解決問題造成負面的影響。

（二）過分簡化解題步驟會提升解析難度

綜觀以往小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)很多教師都存在一定程度地“略寫”解題步驟的問題，尤其是當(dāng)“解決問題”的方法不唯一時，教師更容易忽視對解題步驟、流程的講解。這一情況的存在，不僅會在一定程度上提升學(xué)生解析問題的難度，同時還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“跟不上教師思路”的情況，阻礙了對學(xué)生“解決問題”能力的培養(yǎng)[3]。比如，在以往的小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“圓柱與圓錐”課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師很容易受慣性思維影響對這一問題解析過程中的相關(guān)流程予以省略，雖然這一模式看似提升了教學(xué)效率，但是，這一模式的存在很容易導(dǎo)致學(xué)生不能明確題目的解析思路，影響學(xué)生對這一問題的深入理解，同時也為后續(xù)解決問題過程中的舉一反三造成困擾，影響這一階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

二、小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)實踐研究

在上述小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)中“解決問題”模式應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，如果想要獲得更好的“解決問題”訓(xùn)練實踐效果，教師可以從以下三個方面入手，有針對性地開展教學(xué)。

（一）提升學(xué)生對問題信息的整理和理解能力

對于“解決問題”而言，如果要想實現(xiàn)預(yù)期的“解題”目標(biāo)，教師首先應(yīng)著眼于提升學(xué)生整理和理解題目中信息、資料的能力，使其能夠在紛繁的題目信息中提取出題目解析過程中所必須包含的信息內(nèi)容，進而為后續(xù)學(xué)習(xí)“解決問題”指明方向，實現(xiàn)預(yù)期小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“解決問題”環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。首先，在這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提高對題目中“情境圖”的重視程度，深度挖掘“情境圖”中可能會涉及的題目解析信息，以此提升學(xué)生對題目解析的興趣，提升學(xué)生的信息分析能力[4]。例如，在進行蘇教版“確定位置”課程教學(xué)時，教師可以通過問題“圖中能夠找到什么樣的位置信息”，引導(dǎo)學(xué)生對題目中的“情境圖”進行研究，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“情境”到“問題”的轉(zhuǎn)化，以此提升學(xué)生對問題信息的搜索能力。

其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生篩選適合這一階段學(xué)生年齡特點的題目信息呈現(xiàn)方式，通過清晰、明確的信息排布方式，幫助學(xué)生更好地理解題目中想要表述的內(nèi)容和問題，以此降低學(xué)生在短時間內(nèi)提取信息的難度，降低數(shù)學(xué)“解決問題”的難度，同時提升這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。例如，在進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱和圓錐”這一課的教學(xué)時，教師可以通過將題目中提及的信息排列在黑板上的方式，幫助學(xué)生對信息進行逐條分析，以此鍛煉學(xué)生的題目解析能力。

最后，通過對以往小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)題目的研究，教師可以發(fā)現(xiàn)部分題目中會涉及一些“干擾”性質(zhì)的條件。在培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”能力的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)適度提升學(xué)生規(guī)避“干擾”的能力，以此提升學(xué)生信息分析的效率。

（二）將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和數(shù)量關(guān)系的梳理相整合

在以往小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)題目都蘊含著比較明顯的數(shù)量關(guān)系。所以，在小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)著眼于將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)題目解析中數(shù)量關(guān)系的梳理進行整合，幫助學(xué)生更好地理解題目中的隱藏條件，以此促進后續(xù)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生“解決問題”能力的培養(yǎng)[5]。例如，在進行小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“可能性”課程教學(xué)時，教師應(yīng)著眼于題目中蘊含相應(yīng)數(shù)量關(guān)系的語句（如教師可以通過設(shè)計問題：“如果我手里有16 個白、紅數(shù)量相等的球，如果我隨機抽取4 個，那么我隨機抽取的這4 個球可能是什么顏色的”，以此引導(dǎo)學(xué)生對題目中“手里有16 個白、紅數(shù)量相等的球”“隨機抽取4 個”等蘊含數(shù)量關(guān)系的語句予以關(guān)注，為其后續(xù)解決問題提供參考），提高學(xué)生對語句中數(shù)量關(guān)系的重視程度，以此降低學(xué)生后續(xù)“解決問題”的難度，提升這一環(huán)節(jié)小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的效果。

（三）優(yōu)化板書，呈現(xiàn)詳細的問題解決思路

對于小學(xué)階段的“解決問題”教學(xué)實踐而言，為學(xué)生呈現(xiàn)更加細致、縝密的題目解析思路也是實際教學(xué)改革過程中能夠?qū)崿F(xiàn)“解決問題”這一教學(xué)目標(biāo)的舉措之一。教師科學(xué)地呈現(xiàn)解題流程，不僅能幫助學(xué)生厘清上述環(huán)節(jié)的問題解析思路，同時還能幫助學(xué)生更好地在后續(xù)解題過程中“舉一反三”，進而幫助學(xué)生更好地掌握小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)解題過程中涉及的各個重點問題，實現(xiàn)后續(xù)的題目解析目標(biāo)。例如，在這一環(huán)節(jié)，教師可以充分利用現(xiàn)階段小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)已有的現(xiàn)代化教學(xué)資源，通過多媒體設(shè)備，將完整解決問題的流程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更好地熟悉每個解題步驟，進而提高學(xué)生“解決問題”的能力。

結(jié) 語

綜上所述，隨著小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進，傳統(tǒng)的小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段教育發(fā)展對小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)提出的更高要求。在這一背景下，如何結(jié)合小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的實際情況，進行有針對性的小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)實踐，就成了未來教育改革的發(fā)展方向?；诖?，本文針對上述兩個方面的問題進行了探究，并有針對性地提出了優(yōu)化、解決方案，希望能夠為未來小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。