基于通識教育視角下研究大學體育教學的改革與創(chuàng)新①

王彥旎

(瓊臺師范學院 海南海口 571127)

通識教育最初來源于希臘，主要是追求教育的自由和完整性，后來歐美學生在大學教育中使用通識教育，其主要目的是培養(yǎng)現(xiàn)代大學生的廣泛素質(zhì)和獨立思考的能力，為社會培養(yǎng)更全面的人才，并解決知識水平低、專業(yè)學術(shù)分工等方面的問題。體育教學改革與創(chuàng)新的目標是進一步改革傳統(tǒng)的體育教學形式，并整合普通教育體系，從而建立新的培養(yǎng)機制。該文將基于通識教育視角下對大學體育教學如何實現(xiàn)創(chuàng)新及改革進行探討。

1 大學體育教學中存在的問題

1.1 體育教學課程存在的設置問題

體育教材不能適應學生的實際發(fā)展，大學生的身體素質(zhì)相對較差。在體育教學中，大學體育教師仍然沒有考慮到不同學生的身體特點和體質(zhì)水平差異，而是直接選擇標準化、傳統(tǒng)化的體育教材進行教學。這與大學生未來的發(fā)展方向不相適應，導致學生體育鍛煉的積極性不高，非常不利于學生身體素質(zhì)的提高。在高校體育教學改革背景下，不僅要關(guān)注學生的個人體育需求，也要結(jié)合學校的實際情況，豐富課程設置，使課程多樣化，讓學生可以選擇自己喜歡的運動項目或者自己所擅長的項目，從而使學生的學習興趣得到提高，讓學生更好地進行體育學習和訓練。

1.2 體育師資隊伍問題

首先，大學體育教學的目標不明確，對體育教育重視度不夠，嚴重阻礙了體育教學的發(fā)展，使得教學效果沒有得到很好的發(fā)揮，從而進一步影響學生的全面發(fā)展。其次，部分大學體育教師沒有跟上時代的步伐。學生學習體育知識和實踐基本上是在教師指導下的重復性練習，體育教師沒有重視發(fā)展學生的獨立思考及主動學習能力，這也不利于學生以后的發(fā)展。最后，部分高校對于大學體育教師管理不到位。許多大學教師沒有加強自身的專業(yè)學習和更新體育知識，教學活動局限于傳統(tǒng)教材。教學方面存在的局限性越大，教育改革面臨的問題就越多，該現(xiàn)象始終存在，將使大學生對體育運動徹底失去熱情。加強對教師技能的培養(yǎng)，改變只擅長自己的專項的技術(shù)特征，教師要向多能力、多技能方向發(fā)展。

1.3 體育教學評價問題

目前，許多大學教師對教育的管理和控制及理念還不是十分了解，不能充分保證體育教育的順利實施，不能完全利用體育教育的影響，這一現(xiàn)象嚴重阻礙了體育教育目標的實現(xiàn)。健全、科學的教育評價體系有助于解決體育教育中存在的問題。在高校體育教學準時化的情況下，為有效總結(jié)教師的經(jīng)驗，改進高校體育教學活動，要不斷地完善教學理念，不斷進行改革。目前，高校體育教學水平還不到位，體育教師隊伍整體水平的高低直接影響到學生身體素質(zhì)的提高與發(fā)展。

2 基于通識教育視角下研究大學體育教學的改革與創(chuàng)新

2.1 樹立科學合理的體育通識教育理念

在增強學生體育方面技能的同時，全面提高大學生的創(chuàng)新能力、思想素質(zhì)、身心健康水平，使得教師可以在體育教學中貫徹通識教育的理念。教師在日常的體育教學中可以根據(jù)學生的表現(xiàn)適當布置一些體育任務，讓學生在課后進行訓練，定期對學生進行檢測，在教學的過程中運用通識教育。

2.2 大學體育教師在通識教育視角下改革體育教學課程

首先，體育教學要把促進學生全面且均衡發(fā)展作為教學的目標。要在適應普通體育戰(zhàn)略目標的基礎上，充分考慮學生的實際情況，突出以體育為中心，突出以學生為本的教育理念，確保體育教學的創(chuàng)新和改革。以學生為中心，大學體育教師應根據(jù)學生自身情況的多樣性，開發(fā)更加個性化、多樣化的體育課程，均衡、綜合地整合，從而選擇性地進行體育教學，提高體育教學的適用性和實踐性，使得學生可以有更好的發(fā)展。其次，豐富大學體育教育內(nèi)容。在內(nèi)容教育的背景下，體育教師要注重培養(yǎng)各專業(yè)學生的體育知識和運動技能，提高教育在學生文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面的比重，只有文化素質(zhì)和獨立思考能力的提升，才能幫助學生更好地實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.3 通識教育視角下改革體育教學評價模式

首先，建立多元化的體育評價模式，提高學生學習效果綜合評價水平，促進學生均衡發(fā)展，突破以往體育教育的狹隘選擇，以教育效果為主要評價指標，將學生的體育技能和知識可用性、體育能力、情感表達能力和體育教學態(tài)度等內(nèi)容納入體育評價中。其次，要選擇靈活多樣的體育評價方式，把定性評價和定量評價結(jié)合起來，對體育教學過程進行總結(jié)性評價，以此來提高大學體育教學評價的可信度，進而激發(fā)學生進行體育教學的興趣，以及激發(fā)學生的體育潛力。最后，大學體育教學過程中要認識到體育評價主體的分離和多樣化，要提高大學體育的客觀性，為推進高校體育改革創(chuàng)造良好的基礎，不能只是單純地依賴大學體育教師的評價。對于學生的體育評價，也要充分發(fā)揮學生自我評價的作用，把學生和教師的評價有機結(jié)合起來，把學生評價和家長意識及教師評價組成一個結(jié)合體。

3 結(jié)語

在體育教學領域中，越來越多的高校將以通識教育視角進行教學改革，大學教師在教學過程中不僅要講授知識和技術(shù)，更要強調(diào)學生個人的身體素質(zhì)的提升，也要完善學生的思想素養(yǎng)。教師也要在教育領域不斷進行創(chuàng)新和改革，一方面是由于大學體育教學的現(xiàn)狀所致，另一方面也是體育適應社會需要的必然性。在新的社會發(fā)展形勢下發(fā)展體育事業(yè)，進一步完善以教育培訓為基礎的學校改革與創(chuàng)新，更加深入地進行社會實踐與教學研究，從而促進我國體育人才的全面發(fā)展。