基于Nvivo的我國(guó)“新”校園足球研究的質(zhì)性分析①

李開(kāi)元

(延邊大學(xué)體育學(xué)院 吉林延邊 133000)

2014年7月11日，習(xí)近平總書(shū)記就足球的改革與發(fā)展做出了重要的批示，2015年3月6日，我國(guó)公布《中國(guó)足球改革總體方案》。2016年4月6日，國(guó)家發(fā)布了《中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2016—2050年）》，標(biāo)志著從2015年開(kāi)始我國(guó)的校園足球發(fā)展進(jìn)入了新的階段，校園足球的研究成為學(xué)校體育領(lǐng)域研究的新熱潮。該文旨在研究新校園足球發(fā)展即2015年1月1日至2019年5月1日間，通過(guò)對(duì)核心期刊文獻(xiàn)的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)校園足球研究的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)過(guò)去的研究方向做大致的歸納、分析，為未來(lái)更好、更全面地研究校園足球提出建議。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源

該研究以知網(wǎng)作為期刊數(shù)據(jù)檢索源，通過(guò)“期刊”采用“高級(jí)檢索”方式，以主題“校園足球”或關(guān)鍵詞“校園足球”為檢索條件，檢索時(shí)間從2015年1月1日到2019年5月1日，輸出結(jié)果為272條，在此基礎(chǔ)上對(duì)輸出文獻(xiàn)數(shù)據(jù)做預(yù)處理。經(jīng)過(guò)甄別輸出結(jié)果，排除報(bào)道簡(jiǎn)訊、會(huì)議通知、簡(jiǎn)介等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)資料，最終篩選出有效文獻(xiàn)170篇，即該研究所需文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究目的與需要，筆者將研究對(duì)象確定為中國(guó)知網(wǎng)中與校園足球有關(guān)的體育核心期刊170篇，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理、分析和研究，充分掌握了“新”校園足球研究領(lǐng)域當(dāng)前的現(xiàn)狀。

2.2 邏輯推理法

以邏輯規(guī)律為指導(dǎo)，根據(jù)事實(shí)材料，下定義，形成概念，作出判斷,進(jìn)行推理，構(gòu)成理論體系的方法體系。

3 研究結(jié)果與分析

該研究在歸納后將與校園足球相關(guān)的170篇核心期刊及CSSCI研究論文分為了六大獨(dú)立研究方向，分別為后備人才、校園足球教育、校園足球資源、校園足球管理、校園足球文化和校園足球發(fā)展中存在的問(wèn)題，并將六大獨(dú)立研究方向作為Nivio的質(zhì)性分析過(guò)程中的第一輪編碼，再在一級(jí)編碼下將論文的研究方向進(jìn)行二級(jí)編碼。

3.1 校園足球后備人才

對(duì)校園足球后備人才的研究中多為青少年訓(xùn)練理論的內(nèi)涵、青少年訓(xùn)練路徑體系及影響青少年訓(xùn)練的因素等方面，并將其列為校園足球后備人才一級(jí)編碼下的二級(jí)編碼。在青少年訓(xùn)練理論的內(nèi)涵方面，只有李志榮、羅沖等人對(duì)該方向進(jìn)行了研究。羅沖則對(duì)校園足球的目標(biāo)進(jìn)行了闡述:一是教育目標(biāo)，二是普及目標(biāo)，三是提高目標(biāo)，校園足球青訓(xùn)體系是包含管理體系、訓(xùn)練體系、賽事體系、保障體系四者相互協(xié)同的體系。校園足球的開(kāi)展是快速增加足球人口基數(shù)，營(yíng)造足球氛圍，保障可持續(xù)地涌現(xiàn)優(yōu)秀足球人才的重要途徑。

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)雖然對(duì)不同年齡層的每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)要求有所研究，但對(duì)于每個(gè)階段的具體教學(xué)方式方法上研究較少，研究不夠細(xì)化。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)研究最多的方向是發(fā)現(xiàn)我國(guó)校園足球后備人才現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，如學(xué)訓(xùn)矛盾突出、統(tǒng)籌發(fā)展不均衡、資源開(kāi)發(fā)不充分、賽事體系混亂不均、校園足球異化現(xiàn)象嚴(yán)重、保障體系不健全等，并提出籠統(tǒng)的、大體化的解決方案，少有針對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出詳細(xì)解決方案的論文。

3.2 校園足球教育

我國(guó)學(xué)者對(duì)于校園足球教育的研究方向分為教學(xué)方向的研究和教育方向的研究，并將兩個(gè)研究方向列為二級(jí)編碼。教學(xué)方向中，我國(guó)研究認(rèn)為教學(xué)是基礎(chǔ)，但學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中存在不少問(wèn)題。在教育方面，除了重點(diǎn)對(duì)校園足球的發(fā)展動(dòng)力機(jī)制、促進(jìn)課改機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)的討論外，我國(guó)學(xué)者主要將研究?jī)?nèi)容集中到了如何將校園足球教育回歸到育人本源。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)校園足球教育在立德樹(shù)人方面做得并不夠，學(xué)校較為重視競(jìng)技成績(jī)而沒(méi)有重視育體的同時(shí)進(jìn)行育德、育人，我國(guó)學(xué)者針對(duì)這一情況提出了體教結(jié)合的同時(shí)還要建立體德共建的教育體系；堅(jiān)持“育人為本”的教育理念；統(tǒng)籌頂層設(shè)計(jì)和基層實(shí)踐，推動(dòng)校園足球的內(nèi)涵式發(fā)展。

3.3 校園足球管理

對(duì)校園足球管理的研究方向較為全面，包括了課程管理、校園管理、政府管理三大方面，并列為二級(jí)編碼，其包含了微觀到宏觀的各個(gè)方向，研究較為細(xì)致。課程管理方面還涉及到了校園足球課間足球操的教學(xué)與管理、足球教材的研究與設(shè)計(jì)（僅1篇）。毛振明教授提出了今后的校園足球工作以教育部門(mén)為主導(dǎo)，必須以教體結(jié)合為基石，工作分工更加明確的教體協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)，遵循教育科學(xué)和訓(xùn)練科學(xué)的規(guī)律開(kāi)展校園足球。

3.4 校園足球文化

校園足球文化的研究多集中在校園足球文化的內(nèi)涵、校園足球文化的角度路徑及校園足球文化的功能三方面。對(duì)于校園足球的角度與路徑的闡釋中，大多研究集中在如何建設(shè)我國(guó)的校園足球文化，以及建設(shè)校園足球文化中存在或?qū)?huì)有哪種問(wèn)題。在針對(duì)校園足球文化的功能研究中，重點(diǎn)研究校園足球文化的教育功能及育人功能，強(qiáng)調(diào)在教育活動(dòng)中校園足球文化充分發(fā)揮其教育功能，達(dá)到教育目的。

3.5 校園足球資源

校園足球資源的研究中，校園足球的媒體資源、校園足球的教師資源、校園足球的場(chǎng)地資源及校園足球特色學(xué)校建設(shè)等研究方向是熱點(diǎn)，研究重點(diǎn)主要集中在校園足球的教師資源及校園足球特色學(xué)校建設(shè)。我國(guó)從2015年開(kāi)始遴選全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校及試點(diǎn)縣（區(qū)），我國(guó)對(duì)校園足球特色學(xué)校的研究就開(kāi)始受到重視。主要致力于職業(yè)足球俱樂(lè)部與足球特色學(xué)校建立深度合作關(guān)系，保護(hù)校園足球特色學(xué)校權(quán)益及促進(jìn)校園足球的可持續(xù)發(fā)展。

3.6 校園足球發(fā)展中存在的問(wèn)題

校園足球的發(fā)展一直是我國(guó)專家重點(diǎn)研究的問(wèn)題，想要發(fā)展就必須發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以該研究對(duì)我國(guó)專家發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)我國(guó)還有以下幾個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期存在：校園足球師資短缺，師資水平參差不齊，訓(xùn)練水平業(yè)余；場(chǎng)地或設(shè)備不足問(wèn)題；各校在校園足球的投資較少，也就是資金資源分配不平衡；競(jìng)賽體系不健全；管理體制不完善；保障體制不完備；政策導(dǎo)向明顯，但政策執(zhí)行阻滯；家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)校園足球的認(rèn)可程度不高；學(xué)訓(xùn)矛盾?chē)?yán)重；體育教育資源分配不平衡、不充分；足球人才升學(xué)問(wèn)題，還有如足球精神文化建設(shè)不足、足球后備人才培養(yǎng)問(wèn)題、課外校園足球活動(dòng)開(kāi)展不力、自主參與性差等。

該研究在第一輪編碼后發(fā)現(xiàn)所有的研究都涉及到校園足球發(fā)展，現(xiàn)今對(duì)于校園足球的研究中，對(duì)校園足球文化的研究相對(duì)較少，校園足球管理能夠使校園足球的組織、運(yùn)行、規(guī)劃進(jìn)行有效且高效的組織，所以我國(guó)學(xué)者對(duì)管理方向的研究極為重視，研究中發(fā)現(xiàn)對(duì)后備人才的研究多趨向于競(jìng)技體育方向，對(duì)校園足球教育和校園足球資源的研究處于中等位置，極少有深度的、深入的課程設(shè)置研究。

從研究發(fā)現(xiàn)來(lái)看，對(duì)校園足球教學(xué)的研究多于對(duì)校園足球教育的研究，研究更趨向于微觀，而對(duì)教育的研究從論文看多是讓校園足球回歸育人本源的研究；對(duì)于后備人才的研究中最多的是關(guān)于后備人才未來(lái)發(fā)展的研究；對(duì)校園足球資源的研究中，師資力量的研究是重點(diǎn)。在校園足球管理的研究中發(fā)現(xiàn)許多論文的研究都涉及了校園足球教育、校園足球資源等的管理方面的研究，研究最多的是關(guān)于政府政策的宏觀管理方面的內(nèi)容，對(duì)于微觀的課程管理的內(nèi)容涉及最少。在校園足球發(fā)展中存在的問(wèn)題研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于我國(guó)校園足球發(fā)展的現(xiàn)狀和未來(lái)路徑的發(fā)展方向研究最多，且具有對(duì)應(yīng)性，而主要只針對(duì)于我國(guó)校園足球發(fā)展的影響因素研究不多，多只在文中寫(xiě)出影響因素，而沒(méi)有對(duì)影響因素的來(lái)源和發(fā)展做出解釋。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

我國(guó)對(duì)于校園足球的研究中，宏觀研究多于微觀研究，對(duì)校園足球發(fā)展及政府政策管理的研究方向更加重視；缺少對(duì)于基礎(chǔ)的教學(xué)、課程管理、資源及青訓(xùn)的研究，缺乏對(duì)于校園足球文化方向的研究。我國(guó)應(yīng)重視微觀研究，對(duì)于基礎(chǔ)的教學(xué)、課程設(shè)置進(jìn)行深入研究，提出更多的針對(duì)性、創(chuàng)新性建議且應(yīng)符合我國(guó)國(guó)情，為校園足球的發(fā)展提供理論依據(jù)。

4.2 建議

4.2.1 研究精細(xì)化、微觀化

我國(guó)的研究在宏觀與大方向把控上已經(jīng)到達(dá)了一定高度，但微觀研究較少，要增加針對(duì)微觀方向的研究，把握細(xì)節(jié)，多從校園足球的關(guān)鍵的大問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的小問(wèn)題并解決。

4.2.2 后備人才問(wèn)題亟待解決

我國(guó)的研究已經(jīng)在后備人才方面發(fā)現(xiàn)了較為全面的問(wèn)題，如轉(zhuǎn)會(huì)制度不完善、行政條塊分割、青訓(xùn)補(bǔ)償制度弱等問(wèn)題，但許多問(wèn)題沒(méi)有明確的解決方向或者在解決該問(wèn)題的過(guò)程中有許多大大小小的困難或者新問(wèn)題，這些新問(wèn)題可能會(huì)成為我國(guó)完善后備人才機(jī)制、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)后備人才的關(guān)鍵，但這些小問(wèn)題卻極少有人關(guān)注、提出、解決。

4.2.3 校園足球教學(xué)方向的研究缺少關(guān)鍵指導(dǎo)

在校園足球的教育方向上我國(guó)已經(jīng)取得了十足的進(jìn)步，但在教學(xué)方面的研究針對(duì)性較差，無(wú)法給予教師專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，提供新的教學(xué)思路，對(duì)新的教學(xué)方法也沒(méi)有足夠的數(shù)據(jù)支撐，所以我國(guó)未來(lái)針對(duì)教學(xué)方向的研究應(yīng)逐漸增加。

4.2.4 校園足球資源方面的研究應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)

我國(guó)在校園足球資源方面的研究集中在發(fā)現(xiàn)人力與物力的缺乏上，本質(zhì)上除了專業(yè)人員需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)外，李濱發(fā)現(xiàn)社會(huì)資本對(duì)校園足球運(yùn)行績(jī)效具有正向影響作用，所以在物力方面應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)讓學(xué)校或政府組織在校園足球運(yùn)行方面找到經(jīng)濟(jì)平衡點(diǎn)或者經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，除了國(guó)家撥款外找到合理的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，增加新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

4.2.5 發(fā)現(xiàn)更多校園足球發(fā)展中的問(wèn)題并采取階梯式解決方案

我國(guó)在校園足球的研究中針對(duì)校園足球發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題的研究都比較全面，但對(duì)于問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)階梯式的分類(lèi)和排列，有頑疾需要長(zhǎng)期不斷改進(jìn)的，有能通過(guò)實(shí)踐解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，有能通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決從而解決一些難點(diǎn)問(wèn)題的。但我國(guó)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)問(wèn)題的難易程度及問(wèn)題之間的聯(lián)系了解不深，僅僅只在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，往往發(fā)現(xiàn)的都是難點(diǎn)問(wèn)題或者需要長(zhǎng)期努力才能解決的問(wèn)題，對(duì)如何解決難點(diǎn)問(wèn)題過(guò)程中遇到的問(wèn)題沒(méi)有深入研究，需要對(duì)問(wèn)題有一個(gè)階梯式標(biāo)準(zhǔn)，再解決發(fā)展中的問(wèn)題，減小解決問(wèn)題的難度。