滲透生命觀念 助力生物教學

陳麗青

（福建省莆田市哲理中學，福建莆田 351100）

引 言

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》明確指出，學生需要在理解生物學概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。因此，教師在授課過程中應(yīng)做好教學內(nèi)容分析，并采取有效措施將生命觀念融入教學內(nèi)容中，使學生在理解和掌握所學知識的同時，也能培養(yǎng)和提高生命觀念，進而促進他們核心素養(yǎng)的提升[1]。

一、結(jié)構(gòu)與功能觀的滲透

生物學中，結(jié)構(gòu)與功能觀是指一定的結(jié)構(gòu)必然有與之相對應(yīng)的功能，任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。為提高學生的結(jié)構(gòu)與功能觀，一方面，教師可以在課堂上運用多媒體技術(shù)為學生詳細地展示相關(guān)的生物結(jié)構(gòu)，使他們對所學知識有深刻的印象，同時應(yīng)針對不同結(jié)構(gòu)詳細地列出其對應(yīng)的功能，幫助學生建立結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系；另一方面，為進一步加深學生對結(jié)構(gòu)與功能觀的認識，使其靈活分析相關(guān)的生物問題，教師應(yīng)注重圍繞教學內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，讓學生認真思考并解答。例如，在講解“細胞膜”的相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計以下問題。

下列有關(guān)細胞膜的說法正確的是（ ）。

A.細胞膜中磷脂分子支架是靜止的，而蛋白質(zhì)分子是可以運動的

B.不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜

C.功能越復(fù)雜的細胞膜，蛋白質(zhì)含量越多，但種類越少

D.細胞膜不但會被溶解脂質(zhì)的溶劑溶解，也會被蛋白酶分解破壞

該問題考查學生對細胞膜基礎(chǔ)知識的掌握情況。難度并不大。教師可以引導學生逐一進行分析。A 項，細胞膜中的磷脂分子是運動的，錯誤。B 項，因細胞膜中含有脂質(zhì)成分，因此，溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜，錯誤。C 項，功能越復(fù)雜的細胞膜其蛋白質(zhì)的種類和數(shù)目均較多，錯誤。D 項，細胞膜的主要成分是蛋白質(zhì)與脂質(zhì)，因此，會被溶解脂質(zhì)的溶劑及蛋白酶破壞，正確。通過逐項分析，學生能夠進一步加深對細胞膜的認識，避免走進理解的誤區(qū)，能更好地夯實所學知識，而且無形之中培養(yǎng)了結(jié)構(gòu)與功能觀。

二、進化與適應(yīng)觀的滲透

高中生物教師在教學中滲透進化與適應(yīng)觀，有助于學生更好地理解優(yōu)勝劣汰的自然法則，形成科學的發(fā)展觀。一方面，教師要為學生講解生物進化的本質(zhì)及影響進化的因素，使學生了解生物進化的重要意義和生物適應(yīng)環(huán)境具備的特點等。另一方面，教師要結(jié)合教學經(jīng)驗，圍繞學生所學知識設(shè)計相關(guān)的判斷習題，同時注重篩選和講解相關(guān)例題，使學生掌握分析生物問題的方法與技巧，不斷提高學生的分析能力。例如，在講授“進化與適應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置以下問題。

雄性藍孔雀尾屏很大，使其逃避天敵的能力下降。但這一特性對雌孔雀具有吸引力，使大尾屏個體的交配機會增加，并使該特性代代保留。下列相關(guān)敘述中，錯誤的是（ ）。

A.孔雀進化的實質(zhì)在于種群基因頻率定向改變

B.雌孔雀對雄孔雀的選擇影響種群基因頻率的變化

C.大尾雄孔雀易遭天敵捕殺，會改變該種群的性別比例

D.雌孔雀與雄孔雀彼此相互影響，共同進化

題目主要考查進化、適應(yīng)的本質(zhì)，影響因素等。A 項，孔雀進化的實質(zhì)在于種群基因頻率定向改變，正確。B 項，種群基因頻率的變化一定程度上受雌孔雀選擇的影響，正確。C 項，天敵的捕殺會引起大尾孔雀種群的性別比例變化，正確。D 項，共同進化是不同物種之間、生物與無機環(huán)境之間在相互影響中不斷地進化與發(fā)展，錯誤。

三、穩(wěn)態(tài)與平衡觀的滲透

高中生物教學中培養(yǎng)學生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀，有助于學生系統(tǒng)地對生命現(xiàn)象進行分析，進而更好地理解生命的本質(zhì)。教師要為學生講解穩(wěn)態(tài)與平衡的關(guān)系，即穩(wěn)態(tài)不是恒定不變的，而是一種動態(tài)平衡。

下列各項關(guān)于動物內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的敘述，不正確的是（ ）。

A.神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)是機體維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制

B.若內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)不能維持，機體的正常生命活動就會受到威脅

C.溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目

D.內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是指內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)

該題目考查學生對穩(wěn)態(tài)、平衡知識的理解，能培養(yǎng)他們的穩(wěn)態(tài)與平衡觀。A 項，目前普遍認為機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制為神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)，正確。B項，正常機體通過調(diào)節(jié)作用，使各個器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動以維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定，正確。C 項，結(jié)合所學的滲透壓知識可知，該項描述正確。D 項，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)不僅包括內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的相對穩(wěn)定，還包括內(nèi)環(huán)境化學成分的相對穩(wěn)定，錯誤。

四、物質(zhì)與能量觀的滲透

生命活動都有物質(zhì)基礎(chǔ)，且通常離不開能量，而物質(zhì)的轉(zhuǎn)化往往伴隨著能量的轉(zhuǎn)化。高中生物教師在教學中滲透物質(zhì)與能量觀，能讓學生更深入地認識生命活動的物質(zhì)性，形成科學自然觀。在教學中，教師要為學生講解維持生命活動的各種物質(zhì)及能量的載體，可以借助多媒體設(shè)備直觀地展示物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)化過程，使學生更好地理解和掌握所學知識。此外，教師應(yīng)針對學生理解不清晰的知識點來設(shè)計一些問題，引導學生及時復(fù)習所學知識，并查漏補缺。例如，圍繞ATP 的相關(guān)知識，教師可以設(shè)計以下問題。

細胞中的有些化學反應(yīng)是需要吸收能量的，有些則釋放能量，這些過程一般和ATP 的分解與合成密切相關(guān)。以下敘述正確的是（ ）。

A.生物體內(nèi)的細胞呼吸伴隨著ATP 的合成，是吸能反應(yīng)

B.由氨基酸脫水縮合成蛋白質(zhì)的過程需要消耗ATP，是放能反應(yīng)

C.放能反應(yīng)一般伴隨著ATP 的合成，釋放的能量存儲在ATP 的兩個高能磷酸鍵中

D.能量通過ATP 分子在吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)之間流通

教師引導學生分析這個問題中的選項，可以使他們逐步加深對ATP 的認識，并形成物質(zhì)與能量觀。A 項，吸能反應(yīng)一般伴隨著ATP 的水解，而放能反應(yīng)伴隨著ATP 的合成。細胞呼吸為放能反應(yīng)，錯誤。B 項，脫水縮合形成蛋白質(zhì)為放能反應(yīng)，錯誤。C 項，放能反應(yīng)釋放的能量一般存儲在ATP 中遠離A 的高能磷酸鍵中，錯誤。D 項，根據(jù)所學知識可知其敘述正確。

結(jié) 語

綜上所述，生命觀念是高中生物學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)探尋有效措施和途徑在教學中滲透生命觀念，既要做好基礎(chǔ)知識的講解，又要給予學生有針對性的引導，使他們深刻認識生命活動和生命現(xiàn)象，并能運用所學知識對生活中的相關(guān)現(xiàn)象進行合理的分析、解釋，進而促進學生生物學核心素養(yǎng)的提升。