農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象探析

高強(qiáng)太

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣仁大鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，甘肅靜寧 743400）

引 言

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言意義重大。但是，在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要結(jié)合其產(chǎn)生的原因，從根本上解決這一問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

習(xí)得性無(wú)助是一種特殊的心理狀態(tài)，其主要指由于長(zhǎng)期以來(lái)在某個(gè)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中遭遇困難，學(xué)生對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生畏難的心理，失去了學(xué)習(xí)的信心，從而使得整個(gè)課堂教學(xué)效率和效果受到影響。這種習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象，在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科中較為常見(jiàn)。究其原因，在于以下幾方面。

首先，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力有所不足，心理素質(zhì)較差，容易受到外界的影響而出現(xiàn)這種不健康的狀態(tài)。

其次，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上存在困難。再加上農(nóng)村小學(xué)的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生心理健康和課堂素質(zhì)養(yǎng)成的重視，一味地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的講解，忽視了小學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展變化，自然也就逐漸導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象。

最后，農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)理念和方法上存在一定的不足。尤其是在教學(xué)改革的過(guò)程中，由于經(jīng)濟(jì)、文化及地理位置等因素的影響，部分農(nóng)村教師對(duì)新的教學(xué)理

念、方法及教學(xué)現(xiàn)狀缺少充分的了解，無(wú)法在教學(xué)的過(guò)程中加以應(yīng)用[1]。在這一模式下，農(nóng)村小學(xué)生遇到問(wèn)題也無(wú)法得到教師的指導(dǎo)和幫助，從而逐漸出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象和問(wèn)題。

而要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體狀態(tài)、提高教學(xué)的效率，教師就必須關(guān)注這一問(wèn)題，并找到解決這一問(wèn)題的有效方法。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象的解決策略

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信

由上文分析可知，學(xué)生自身的心理狀態(tài)，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)遭遇困難而喪失信心是這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，首先要做的就是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而要達(dá)到這一目的，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，組織趣味性的教學(xué)活動(dòng)，以及創(chuàng)新課堂教學(xué)模式；另一方面則需要教師采用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，公平地對(duì)待每位學(xué)生。

從教學(xué)的理念和方式來(lái)看，農(nóng)村教師需要通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一的實(shí)地或者遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)系統(tǒng)性地了解和學(xué)習(xí)新興的教學(xué)理念和方式，或者是利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)通信應(yīng)用來(lái)了解最新的教學(xué)現(xiàn)狀與方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課前導(dǎo)入的過(guò)程中，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景相結(jié)合。這既可以降低小學(xué)生理解和掌握知識(shí)內(nèi)容的難度，又可以幫助小學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，從而使小學(xué)生有意識(shí)地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

除此之外，教師也可以采用互動(dòng)引導(dǎo)、小組合作、自主探究等新興的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率[2]。

課堂環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，除通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)外，課堂上教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容也是重要的途徑。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，教師可以將游戲的活動(dòng)形式作為課堂活動(dòng)的主要部分，將知識(shí)內(nèi)容與游戲活動(dòng)進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓小學(xué)生在完成游戲的過(guò)程中掌握知識(shí)。這樣既能消除小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，又能讓其更加迅速且快樂(lè)地掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

在完成這些方面的轉(zhuǎn)變之后，教師需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中用平等的態(tài)度和幽默的語(yǔ)言和學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到被尊重，使得學(xué)生在遇到困難時(shí)愿意求助教師。這樣一來(lái)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以逐步培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且逐步樹(shù)立信心，進(jìn)而改變習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)狀。

（二）開(kāi)展探究教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要解決學(xué)生習(xí)得性無(wú)助的問(wèn)題，除創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境提高學(xué)生的心理素質(zhì)之外，更重要的是，教師要讓學(xué)生逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力，使其掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式與方法，擺脫畏難的心理，并積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，漸漸體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[3]。

只有在興趣驅(qū)使之下的學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力并且形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。許多教師和學(xué)校的實(shí)踐證明，主題探究的課堂教學(xué)模式能夠鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師也可以采用主題探究的模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以先根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇一個(gè)較為常見(jiàn)的應(yīng)用場(chǎng)景，并且提出問(wèn)題，將這一問(wèn)題的解決作為課堂探究的主題。在確定主題之后，教師可以根據(jù)知識(shí)的難易程度或者學(xué)生的個(gè)人意愿，來(lái)選擇由學(xué)生個(gè)人完成自主探究還是由小組合作來(lái)完成探究[4]。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。在學(xué)生完成自主探究并且進(jìn)行展示之后，教師可以針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑。通過(guò)這種自主探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，從而從根本上解決在數(shù)學(xué)學(xué)科中出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助的問(wèn)題。

在這樣的課堂上，除要關(guān)注自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程之外，教師還應(yīng)重視對(duì)課堂教學(xué)的回顧及知識(shí)的總結(jié)。因?yàn)閷W(xué)生自主探究的過(guò)程和方法具有多樣性，其存在的問(wèn)題及對(duì)于知識(shí)的掌握程度也是不同的。對(duì)于一部分小學(xué)生而言，單憑自己在課堂上的學(xué)習(xí)是無(wú)法明確自己的不足之處的。所以，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)邏輯框架的方式，來(lái)逐步鞏固學(xué)生對(duì)課堂上數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，使其借助這一過(guò)程形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，便于以后的課堂學(xué)習(xí)。

這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中也就有了足夠的底氣，自然也就能夠逐步擺脫自身自卑、畏懼的心理，從而主動(dòng)積極地面對(duì)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而消除數(shù)學(xué)課堂上存在的習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)校教育而言，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的課程，但往往也是學(xué)生畏懼的學(xué)科。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，由于自身心理狀態(tài)及教師教學(xué)上的問(wèn)題，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。要想解決這一問(wèn)題，教師就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境來(lái)幫助小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，并且通過(guò)自主探究的教學(xué)模式提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而從根本上解決習(xí)得性無(wú)助問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。