簡約課堂 大道至簡
——對小學(xué)語文簡約課堂的思考

尤玉珍

引 言

小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常又是演，又是唱，課件插圖、視頻來往穿插，教學(xué)方法和手段花樣繁多，但教學(xué)實效一直不高。其實，課堂教學(xué)效率的提高不在于教師采用多少教學(xué)手段，而在于是否契合了學(xué)生的需求，只要是符合學(xué)生需求的，哪怕是再簡單的教學(xué)手段，也能達到應(yīng)有的效果。最近筆者重新觀看了全國知名教師的一些觀摩錄像課，這讓筆者對簡約課堂有了更深的思考。

一、教學(xué)目標簡明，以生為本

部分教師設(shè)定的教學(xué)目標過多，導(dǎo)致目標泛化，脫離學(xué)生實際。簡約課堂，首先要求目標簡明，簡化多維目標，以生為本。設(shè)計簡明的教學(xué)目標，需要教師深入鉆研教材，根據(jù)課程的學(xué)段目標、教材特點、編者的意圖學(xué)會舍棄那些細化、瑣碎的教學(xué)目標，從而把握文本教學(xué)的核心價值目標。沒有了旁枝末節(jié)的羈絆，教師才有足夠的時間引領(lǐng)學(xué)生層層深入，從而實現(xiàn)“一課一得”[1]。

賈志敏老師執(zhí)教的《賣魚的人》目標簡單集中：第一課時指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、理解詞語、書寫生字；第二課時，學(xué)習(xí)運用語言表達。教學(xué)目標設(shè)計簡單卻以學(xué)生為本，讓學(xué)生讀書識字、理解詞語、運用詞語，從而落實語言文字的運用。賈老師課后說“我的課不精致”，這正是每位語文教師應(yīng)思考的。我們在備課時可能太多地考慮如何把自己的課設(shè)計得精致，而鮮少考慮如何讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。簡化目標，以生為本，預(yù)留出更多的時間給學(xué)生, 從而簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展，這是我們簡約課堂應(yīng)該要追求的。

二、教學(xué)內(nèi)容簡約，刪繁就簡

課堂教學(xué)時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的，要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須刪繁就簡，追求教學(xué)內(nèi)容的簡約。作為語文教師，我們該如何從這紛繁復(fù)雜的語文教材中篩選出最有教學(xué)價值的內(nèi)容，進行語文課堂教學(xué)呢?

（一）關(guān)注語言表達，言意兼得

特級教師王崧舟老師說：“語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生得“意”，還要讓學(xué)生得“言”，言意兼得。言意兼得是閱讀教學(xué)的本真，體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

林莘老師在教學(xué)《花鐘》第一課時，把教學(xué)重點放在了第一自然段，抓住第一自然段描寫花開的不同方法，引領(lǐng)學(xué)生沉入文本之中，自主發(fā)現(xiàn)這一段語言的表達特點。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段大多用了擬人的修辭手法時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住前三句帶表情朗讀，并加上動作表演體會，從而感受到作者賦予花以人的動作描寫的形象生動。最后出示兩個句子，將未用擬人手法寫花的句子與原文進行比較，讓學(xué)生在比較中體會擬人手法表達的精妙。

在這一片段的教學(xué)中，林莘老師從語言文字入手，把教學(xué)的著眼點放在學(xué)習(xí)說明事物特點的表達方法上，讓學(xué)生品味語言文字的精妙、領(lǐng)悟表達方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的各項語文能力。

（二）抓住文體特點，凸顯語文的核心價值

很多教師在教學(xué)過程中經(jīng)常缺乏文體意識，說明文、記敘文、詩歌、小說，都按照記敘文來教，于是出現(xiàn)了“千課一面”的現(xiàn)象。語文教學(xué)教什么？為學(xué)生提供什么內(nèi)容，才能體現(xiàn)文本的真正價值呢？張祖慶老師執(zhí)教的《一件運動衫》給了我們很好的示范。教學(xué)過程中，張祖慶老師進行了如下幾個板塊的教學(xué)。

板塊一：第一次速讀課文，整體把握小說內(nèi)容。

板塊二：第二次速讀課文，分別畫出描寫“運動衫”和“鞋子”的句子，研究反復(fù)描寫的作用，從而感悟主人公的美好心靈。

如果課上到這兒，也算完整了。可張祖慶老師在結(jié)尾處進行了如下濃墨重彩的一筆，把課的教學(xué)提升到了另一個高度。他引導(dǎo)學(xué)生尋找這篇小說的一處“神來之筆”，并說正是有了這一處傳神描寫，才讓這篇小說變得高級起來。在教師的調(diào)動下，學(xué)生第三次速讀課文，尋找交流文中的傳神描寫。當學(xué)生找到文章的結(jié)尾，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章結(jié)尾刪去再復(fù)原，體會結(jié)尾“出人意料”的精彩與“一波三折”的結(jié)構(gòu)特點。最后，教師通過與《麥琪的禮物》比較閱讀，梳理出閱讀小說的策略——關(guān)注“一波三折”的故事情節(jié)對升華小說主旨的作用。如此，學(xué)生在學(xué)了這篇小說之后，不僅領(lǐng)略到了小說的“一波三折”以及“歐亨利式結(jié)尾”的特色，還學(xué)會了閱讀小說的策略，讓文本的價值呈現(xiàn)最大化。

由此可見，在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文的“核心價值”，刪繁就簡，關(guān)注語言表達，關(guān)注文體特點，選出最有教學(xué)價值的內(nèi)容，這才是簡約課堂所追求的。

三、教學(xué)方法簡約，注重實效

（一）朗讀的指導(dǎo)

每位語文教師都深知朗讀的重要性，它是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。賈老師在執(zhí)教《賣魚的人》時，利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在讀“祖父說，他去世了”一句時，學(xué)生朗讀的語氣顯得有些輕松。教師評價說：“這是一個好人去世了，應(yīng)該怎樣讀？”學(xué)生再讀，就有進步了。在很多課堂上，教師讓學(xué)生讀課文，只是為自己接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊，而賈老師對待學(xué)生的讀課文絲毫不放松，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)來對待。

（二）詞語教學(xué)實在而高效

薛法根老師在教學(xué)《霧凇》一課時，一開始讓學(xué)生聽寫“水汽、霧氣、霜花、霧凇、遇冷凝結(jié)”五個詞語，而后訂正、辨析。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來說說霧凇的形成過程，讓學(xué)生理解了霧凇形成的科學(xué)原理。之后，教師說道：“課文對這些事物進行了描寫，怎樣的水汽？怎樣的霧氣？怎樣的霜花？課文用很多詞語來形容、修飾。請把相關(guān)的詞語畫出來。”學(xué)生讀后相繼匯報：過于飽和的水汽，蒸騰的霧氣，隨風飄蕩的霧氣，潔白晶瑩的霜花，綴滿枝頭的霜花。對于“怎樣的霧凇”，學(xué)生只找到一處——“聞名全國的霧凇”。薛老師引導(dǎo)：寫霜花的就是寫霧凇的，看你靈活不靈活？學(xué)生經(jīng)點撥反應(yīng)過來：千姿百態(tài)的霧凇，瓊枝玉樹般的霧凇，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的霧凇……

文中描寫這四個事物的詞語非常豐富，僅停留在尋找出來、勾畫出來，是難以感受作者表情達意的作用的?？墒茄蠋焻s引導(dǎo)學(xué)生在詞語的運用中體會事物的特點，激活了學(xué)生的言語智慧。如此，語言積累和運用的訓(xùn)練就自然地融合，不著痕跡，卻又扎扎實實，彰顯一種大氣之美。

（三）深入的對話

倡簡，減去的是復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，是旁枝末節(jié)的訓(xùn)練，把時間擠出來，讓學(xué)生和文本之間進行深入的、充滿智慧的對話，才是簡約課堂“簡約而不簡單”的主旨。竇桂梅老師在教學(xué)《牛郎織女》一課時，善于營造一種平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，課堂上常常能看到學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、學(xué)生和文本之間精彩的對話。在對話中，學(xué)生深刻地體會到主人公的美好品質(zhì)，感悟到民間傳說語言表達的特點，發(fā)現(xiàn)民間故事的精髓所在，激起了學(xué)習(xí)民間故事的興趣。

結(jié) 語

綜上所述，簡約課堂并不是對語文進行簡單化的處理，而是以“以生為本、刪繁就簡、注重實效”為目標，通過簡明的教學(xué)目標、簡便的教學(xué)方法、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的理想課堂。