讓科學(xué)探究真實(shí)發(fā)生
——一年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)診及策略探尋

王平平

引 言

科學(xué)素養(yǎng)是國(guó)民素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，對(duì)個(gè)人發(fā)展與國(guó)家進(jìn)步具有重要影響。小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，能夠幫助學(xué)生掌握一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，讓學(xué)生明白科學(xué)道理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，小學(xué)是科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣等形成的關(guān)鍵時(shí)期。自2001年起，小學(xué)三到六年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課，2017年秋季，教育部將科學(xué)課起始年級(jí)調(diào)整至一年級(jí)，讓學(xué)生更早接觸科學(xué)學(xué)科，這充分反映了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重視。怎樣上好一年級(jí)科學(xué)課？教師怎樣教？學(xué)生怎樣學(xué)？學(xué)生自主探究是否真的有效？教學(xué)還存在哪些不足？這些都成為廣大科學(xué)教師亟須解決的問(wèn)題。筆者作為一年級(jí)科學(xué)教師，積極加入教學(xué)研究行列，邊實(shí)踐邊總結(jié)，將在本文中分析一年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及教學(xué)策略。

一、存在的問(wèn)題

筆者曾參加了一些一年級(jí)科學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前階段，小學(xué)一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中存在許多問(wèn)題，如教師重知識(shí)、輕能力，重動(dòng)手、輕動(dòng)腦，學(xué)生玩多學(xué)少、動(dòng)多靜少。筆者將談?wù)勔荒昙?jí)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（一）玩得多，學(xué)得少

“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣”是一年級(jí)科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，許多教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取寓教于樂(lè)的教學(xué)策略，經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣[1]。但一些教師在教學(xué)中過(guò)分注重游戲形式，教學(xué)中的娛樂(lè)元素過(guò)多，缺少教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生玩的時(shí)間過(guò)多，探究學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。

在一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，興趣培養(yǎng)與科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)兼顧，教師既要使學(xué)生保持愉悅心情，培養(yǎng)科學(xué)情感，又要引導(dǎo)學(xué)生在玩中習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力。例如，某教師在教學(xué)“玩泥巴”一課時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生充分放手，把泥土、篩子等材料交給學(xué)生后，就讓學(xué)生自由活動(dòng)。學(xué)生隨意地玩泥土，大半節(jié)課都在開(kāi)心地玩泥巴，但學(xué)習(xí)效果卻不理想。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)性，控制好玩與學(xué)的比例，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、有序地進(jìn)行探究。比如，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的和要求。教師應(yīng)為學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行演示和講解，為學(xué)生介紹篩子的使用方法，講解泥土中應(yīng)加入多少水，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范操作。在這樣的安排下，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)會(huì)更加科學(xué)、有效。

（二）動(dòng)得多，靜得少

優(yōu)秀的科學(xué)課如同一曲交響樂(lè)，包含不同的樂(lè)章，有開(kāi)端，也有結(jié)尾；有快節(jié)奏，也有慢節(jié)奏。低年級(jí)科學(xué)課堂往往比高年級(jí)科學(xué)課堂氣氛活躍，在許多一年級(jí)科學(xué)課中，幾乎從開(kāi)始到結(jié)束都是熱熱鬧鬧的，學(xué)生十分活躍，或動(dòng)手操作，或討論激烈，很少有安靜的時(shí)間。這種課堂看似很成功，其實(shí)教學(xué)效率并不高。

學(xué)生動(dòng)得多，靜得少，感性活動(dòng)有余，理性活動(dòng)不足，課堂變成了熱鬧的“市場(chǎng)”，容易給人一種嘈雜無(wú)序的感覺(jué)。例如，某教師在“玩泥巴”一課的教學(xué)中，整堂課的氣氛非?；钴S，在過(guò)于熱鬧的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻停留在表面，不利于其深入探究知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生動(dòng)得多，靜得少，也說(shuō)明教師放得多，收得少。教師應(yīng)做到收放結(jié)合，利用合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生有序地進(jìn)行探究，使學(xué)生動(dòng)靜有度。

（三）做得多，想得少

實(shí)踐性是小學(xué)科學(xué)的顯著特點(diǎn)，探究是科學(xué)教學(xué)的主要方式之一，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐活動(dòng)中掌握科學(xué)探究的方法與技能，在體驗(yàn)中理解科學(xué)知識(shí)。許多科學(xué)教師深知“做中學(xué)”的道理，在科學(xué)教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”理念，積極為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建操作的平臺(tái)。然而，許多教師卻走向了另一個(gè)極端，忽視了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生做得多、想得少，形象思維多、抽象思維少，大大降低了科學(xué)探究的質(zhì)效。例如，在教學(xué)“玩玩轉(zhuǎn)小水輪”一課時(shí)，某教師以“做中學(xué)”為主要方式，組織學(xué)生“裝小水輪”“玩小水輪”，讓他們“用嘴吹”“用手撥”“用水沖”，整堂課中學(xué)生不停動(dòng)手操作，卻很少有時(shí)間進(jìn)行思考。

二、教學(xué)策略

（一）玩學(xué)兼顧，把握玩的分寸

對(duì)于一年級(jí)科學(xué)課堂中學(xué)生玩得多、學(xué)得少的問(wèn)題，教師應(yīng)把握好玩的分寸，做到玩學(xué)兼顧。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身組織引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生玩的過(guò)程進(jìn)行有效管理與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)玩、會(huì)學(xué)，讓學(xué)生有意義地玩。

玩學(xué)兼顧即玩中有學(xué)，要以玩為手段，以學(xué)為目的；以玩為輔，以學(xué)習(xí)為主。玩學(xué)兼顧，旨在讓學(xué)生在趣中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。低年級(jí)科學(xué)探究活動(dòng)不是純粹的科學(xué)探究，而是一種趣味探究。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，開(kāi)展有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在玩中理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，悟出科學(xué)道理?！巴婺喟汀笔堑湫偷耐鎸W(xué)結(jié)合的課例，教師在這節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)把握好玩的分寸，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)。比如，教師可以組織學(xué)生用手摸一摸、用篩子篩泥土，并引導(dǎo)學(xué)生在玩中感受泥土的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊玩邊感受，在和泥與做泥塑的過(guò)程中體驗(yàn)?zāi)喟偷酿ば裕私饧铀蟮哪喟团c干泥土的不同特點(diǎn)。

（二）動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)控動(dòng)的頻率

愛(ài)動(dòng)是學(xué)生的天性，動(dòng)得過(guò)多學(xué)而不專(zhuān)，靜得過(guò)多又呆如木雞。在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)使學(xué)生做到動(dòng)靜有度。這里的動(dòng)是指學(xué)生的活躍度，體現(xiàn)了學(xué)生的活動(dòng)參與性；靜是指活動(dòng)后的靜心沉思，是熱鬧過(guò)后的安靜氣氛?；谝荒昙?jí)學(xué)生在科學(xué)課堂中動(dòng)多靜少的問(wèn)題，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)控動(dòng)的頻率，做到動(dòng)靜結(jié)合、動(dòng)中有靜。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在孤獨(dú)中進(jìn)行加工與表達(dá)。”科學(xué)探究不僅要求學(xué)生動(dòng)手做，而且要求學(xué)生靜心思；不僅要與人合作，而且要進(jìn)行獨(dú)立思考。有效學(xué)習(xí)的課堂要有動(dòng)有靜、動(dòng)靜相宜，這就要求教師調(diào)控動(dòng)的頻率，科學(xué)設(shè)計(jì)操作、討論、合作等活動(dòng)，控制學(xué)生互動(dòng)合作的次數(shù)與頻率，調(diào)節(jié)互動(dòng)交流的節(jié)奏與程度，以避免學(xué)生動(dòng)得過(guò)多，防止學(xué)生動(dòng)得膚淺。例如，在教學(xué)“玩泥巴”一課時(shí)，篩泥土與做泥塑是兩項(xiàng)操作性活動(dòng)，學(xué)生勢(shì)必要進(jìn)行動(dòng)手操作，但在操作之前教師可以引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想，觀察三個(gè)篩子有什么不同，想一想按照什么順序去篩，然后動(dòng)手做一做。教師還要在學(xué)生動(dòng)得過(guò)多時(shí)進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生及時(shí)停止，適時(shí)安靜下來(lái)，讓他們有靜心思考的時(shí)間，有理解感悟的過(guò)程，有抽象概括的機(jī)會(huì)。

（三）手腦聯(lián)動(dòng)，拓寬思的深度

探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，自主建構(gòu)科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想的過(guò)程。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在科學(xué)探究中做多想少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)秉持手腦聯(lián)動(dòng)的原則，讓學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)揮手和腦的作用，既要?jiǎng)邮肿?，又要?jiǎng)幽X思，在做中體驗(yàn)，在思中理解。

在手腦聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)保證學(xué)生思考的深度。教師可以通過(guò)優(yōu)質(zhì)提問(wèn)拓寬學(xué)生思考的深度，如提出一些找過(guò)程、找方法的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“玩泥巴”一課時(shí)，教師可以在學(xué)生動(dòng)手篩泥土前提問(wèn)：“怎樣才能得到更多顆粒細(xì)小的泥土？”在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)做泥塑需要經(jīng)歷哪幾個(gè)過(guò)程。做思結(jié)合中，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提高學(xué)生思維的深刻性與獨(dú)創(chuàng)性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前一年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)積極尋找相應(yīng)的解決策略，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及思維特征，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，使學(xué)生做到玩學(xué)兼顧、動(dòng)靜結(jié)合、手腦聯(lián)動(dòng)，從而使科學(xué)探究真實(shí)發(fā)生，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。