巧用記錄促進幼兒科學活動的有效開展

鮑錦霞

引 言

只有正確認識“記錄”的真正意義，教師才能把握記錄的尺度,真正使其為幼兒的科學探究服務(wù)。記錄以符號、圖表、繪畫等方式幫助幼兒表達自己在科學活動中的猜想和實驗后的發(fā)現(xiàn)，以便幼兒對操作結(jié)果進行梳理、分析、歸納，從而自主地構(gòu)建科學認知。記錄只是一種學習的工具和手段，是為實現(xiàn)目標而服務(wù)的。因此，教師應(yīng)巧用記錄，挖掘記錄的積極作用，充分發(fā)揮記錄環(huán)節(jié)在科學教育活動中的作用與價值。

一、知情識趣，巧用記錄激發(fā)幼兒的科學興趣

“興趣是最好的老師”，幼兒能在興趣的引導下積極地參與活動。教師要做的是善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，讓他們記錄下自己感興趣的事，從而在主動學習的過程中獲得快樂的體驗[1]。

幼兒園的戶外活動、餐后活動等為幼兒提供了大量自主活動時間，如自然角新來的小烏龜、菜園里剛結(jié)出的小西紅柿……幼兒會隨時、自發(fā)地開展一些觀察探究活動。教師要做的是在幼兒隨手可及的地方投放觀察記錄表，如植物生長記錄本、小金魚成長記錄等，提供記號筆、標識牌等物品，讓幼兒能夠隨時隨地選擇自己喜歡的方式進行記錄，養(yǎng)成及時記錄的好習慣。手持記錄，幼兒能滔滔不絕地將自己收獲的知識與同伴分享，從中體會發(fā)現(xiàn)并解決問題的快樂。

例如，在雨后天晴的戶外活動時間，教師發(fā)現(xiàn)幾位幼兒圍著小樹熱烈地說著什么，原來他們在樹上發(fā)現(xiàn)了幾只蝸牛，正在熱烈地討論蝸牛。見到教師，幼兒便興奮地大叫：“老師，這里有好多的蝸牛?。　庇谑墙處煴銍@蝸牛這一話題設(shè)計了一系列活動，幼兒針對蝸牛的外形、生活地點、喜歡吃什么、不喜歡吃什么等問題展開了研究，每天記錄“小蝸牛的日記”。根據(jù)記錄，幼兒們相互交流著自己的發(fā)現(xiàn)，體驗到解決問題的快樂。

二、化繁為簡，巧用記錄培養(yǎng)幼兒的探究意識

在探究的過程中，幼兒還不會用語言來表達自己的發(fā)現(xiàn)時，記錄便成了他們的最佳表達方式，能夠概括幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這一過程中所有的內(nèi)心語言。因此，記錄圖表的設(shè)計需要做到簡單、清晰，便于比較、統(tǒng)計，只有這樣才能直入主題，支持幼兒的有效探究。

“做科學”就是嚴謹、尊重事實，記錄當然也要遵循這一原則。因此，記錄表上的圖標應(yīng)盡可能與實物相近。否則，幼兒會因為難以辨別圖標中表示的物體而在實驗中出現(xiàn)差錯。教師應(yīng)根據(jù)不同的記錄內(nèi)容選擇不同方式設(shè)計圖標。

例如，中班開展的“色彩”主題中的科學活動“會變的顏色”，活動的難點是讓幼兒了解兩種顏色加在一起會產(chǎn)生新的顏色，使幼兒感知三原色的調(diào)色過程、結(jié)果?；顒右笥變簩⒆约哼x擇的顏色記錄在左邊的空杯子里，將調(diào)出來的新顏色記錄在帶星號的杯子里。這樣的記錄不僅能引導幼兒關(guān)注自己的操作過程，體驗調(diào)色的趣味，還能使幼兒之間更好地交流，從而突破重難點。

此外，教師還應(yīng)有計劃地邀請幼兒參與設(shè)計圖表的過程，與幼兒共同商量制訂記錄表中的符號，讓幼兒體驗自主創(chuàng)作的樂趣。比如，在大班“制作不倒翁”的活動中，教師與幼兒共同設(shè)計表格，幼兒可以記錄自己的猜想與實驗結(jié)果，以對比兩者之間的差異，感受動手實驗的重要性，然后記錄自己成功讓物體不倒的操作經(jīng)驗（即運用了什么材料制作了不倒翁）。有的幼兒提出可以增加記錄心情一欄，以“勝利”手勢代表成功操作的經(jīng)歷，用“愛心”符號代表參與活動的心情。就這樣，幼兒在記錄表中使用自己設(shè)計的符號，充分體驗了記錄的樂趣，也在操作和記錄的過程中培養(yǎng)了自主探究的意識。

三、因材施教，巧用記錄提高幼兒的科學探究能力

隨著幼兒科學探究活動的不斷深化，記錄方式也在不斷充實和豐富，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇不同的記錄方式、方法，并在活動開展過程中根據(jù)幼兒的需求適時地調(diào)整教學活動，使記錄更加有效、更有針對性。

小班幼兒思維、經(jīng)驗及記錄能力有限，教師宜選擇易于操作、具體形象的記錄方式，如采用實物標識及粘貼照片、圖片等簡單的方式，鼓勵幼兒在科學活動中進行有目的性的觀察，初步培養(yǎng)幼兒的記錄意識，同時為中班開展記錄奠定基礎(chǔ)。

隨著思維抽象性、概括性的提高，大班幼兒已經(jīng)能夠運用數(shù)字、圖畫、圖表及文字說明相結(jié)合的方法進行記錄，記錄的過程體現(xiàn)出自主性和創(chuàng)造性。比如，大班區(qū)域探索“組裝彈簧筆”，第一次記錄方案是讓幼兒把彈簧筆的零件按步驟畫在記錄表上。但在實際活動中，由于繪畫能力有限，幼兒往往力不從心，無法達到預期效果，還會喪失信心，導致失去記錄樂趣。因此，通過反思調(diào)整，教師將方案調(diào)整為讓幼兒將實物擺在記錄表上，直接記錄實物，這樣的記錄形式更容易操作，能夠更好地激發(fā)幼兒的興趣，但也存在一定的不足。因為使用實物，幼兒容易忽略記錄的目的，沉迷于擺弄實物。通過層層思考，教師組織全班幼兒討論，最后達成共識，將記錄方式調(diào)整為將彈簧筆的所有零件制作成可粘貼的小圖案標記，讓幼兒根據(jù)自己的需要選擇并粘貼標記。這樣不僅降低了幼兒記錄的難度，縮短了記錄時間，還保持了活動的新鮮感，在記錄中深化了活動的意義。

比如，在大班“霞浦的海鮮”主題活動中，教師設(shè)計了“霞浦海鮮一條街”活動，組織幼兒運用已學到的記錄方法記錄“我最喜歡吃的霞浦海鮮”。幼兒先以小組為單位，用自己的方式來記錄（繪畫、照片等），接著以班級為單位匯總數(shù)字統(tǒng)計表，并將其展示在主題墻上，讓人一目了然地了解到在這次活動中各種海鮮獲得的人氣支持，最后選出“海鮮冠軍”。在這樣的活動中，幼兒始終沉浸在記錄的快樂情緒中。

四、解惑釋疑，巧用記錄拓展幼兒的科學認知

科學探究過程中存在許多不確定因素，因此幼兒記錄的過程和結(jié)果不是整齊劃一的，而是具有個體差異，對于一些超乎預設(shè)或“錯誤”的記錄，教師應(yīng)站在幼兒的角度考慮，支持幼兒大膽質(zhì)疑，闡述自己的探究過程，帶領(lǐng)幼兒不斷進行驗證，形成科學的認知。

比如，在大班科學活動“噴水瓶”中，讓幼兒探索瓶中水噴射遠近與噴水孔位置高低的關(guān)系，教師引導幼兒猜想并驗證自己的發(fā)現(xiàn)。通過表格記錄法進行對比，幼兒發(fā)現(xiàn)，位于瓶子上方的洞口離水面近，水少，水壓小，噴射得近；反之，位于瓶子下方的洞口位置低，水壓大，噴射得遠。就在幼兒為這一發(fā)現(xiàn)歡呼雀躍時，小姜舉著手中的記錄表大聲提出自己的問題：“我記錄的和大家的看法不一樣，我記錄的是洞口位置高的洞噴得遠?！苯處煯敿凑埿〗獛е孔由吓_為大家演示他的實驗過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，事實確實如他所說。而教師則耐心地利用投影帶領(lǐng)幼兒再次仔細觀察小姜的瓶子有什么不同之處。通過觀察對比大家發(fā)現(xiàn)，原來瓶子上的兩個洞的大小不一樣。此時，幼兒提出了新的問題：噴水孔的大小和噴射距離有關(guān)系嗎？于是，新的探究活動由此生成。教師正是適時地以“錯誤的記錄”為契機，在記錄中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而挖掘并生成新的教育資源，使活動得以升華，幫助幼兒拓展了新的科學認知。

結(jié) 語

綜上所述，記錄的過程即是幼兒探索、思考、發(fā)現(xiàn)快樂的過程，在這一過程中，幼兒能夠輕松、愉快地分享快樂、收獲成長。教師應(yīng)利用記錄，為幼兒提供豐富多樣的交流平臺，讓幼兒基于記錄不斷展開探討，促使幼兒根據(jù)記錄進行更加深入、細致的思考，不斷整理自己在活動中的經(jīng)驗及收獲，從而構(gòu)建完善、系統(tǒng)的科學認知，為后續(xù)自主學習打下堅實的基礎(chǔ)。