教育生態(tài)學(xué)視角下課程資源應(yīng)用研究

朱文娟

引 言

教育生態(tài)學(xué)對(duì)幼兒課程的影響可以簡(jiǎn)單概括為課程生態(tài)化。課程生態(tài)化是一種理想狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)課程系統(tǒng)及其外部環(huán)境的整體平衡性、和諧統(tǒng)一性、共生開放性，期望課程系統(tǒng)及其外部環(huán)境處于一種最優(yōu)、高效、和諧發(fā)展的狀態(tài)。受教育生態(tài)學(xué)的影響，社會(huì)對(duì)幼兒教育提出了新的要求，要求幼兒園為幼兒提供良好的教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧發(fā)展，而這也成為幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)。課程是幼兒教育的核心，也是教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障，關(guān)系著幼兒教育質(zhì)量和幼兒的終身發(fā)展，因此，從教育生態(tài)學(xué)視角研究幼兒園課程資源的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生態(tài)學(xué)視角下幼兒園課程資源使用現(xiàn)狀

生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的相互作用，注重課程的整合性。課程資源的開發(fā)與利用能夠完善課程內(nèi)容、豐富教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，更能激發(fā)幼兒教師的教學(xué)熱情，提高幼兒教師的專業(yè)水平[1]。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前幼兒園課程資源應(yīng)用情況展開如下分析。

（一）園外課程資源的整合利用較為有效

園外課程資源是幼兒接觸社會(huì)的重要渠道，充分開發(fā)并利用園外課程資源能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更能有效整合課程資源，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

以“小廣告大智慧”這一活動(dòng)為例，教師在活動(dòng)開展前，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到生活的社區(qū)、周邊的街道上尋找廣告，由家長(zhǎng)向幼兒簡(jiǎn)單介紹，幫助幼兒對(duì)廣告形成簡(jiǎn)單的理解與認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)資源及社區(qū)資源得到了充分利用。在活動(dòng)中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些廣告，向幼兒講解廣告蘊(yùn)含的知識(shí)。然后教師向幼兒提問(wèn)：“你在生活中見過(guò)哪些廣告？喜歡哪些廣告？”教師再向幼兒講解公益廣告與商業(yè)廣告的區(qū)別，引導(dǎo)幼兒在觀看公益廣告的過(guò)程中萌發(fā)傳播文明的習(xí)慣和關(guān)懷他人的良好品行。最后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己喜歡的物品自行設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)。在這一系列活動(dòng)中，幼兒興致高漲，能夠較好地產(chǎn)生情感共鳴。

以“公園藏寶”活動(dòng)為例，教師帶領(lǐng)幼兒到公園里“藏寶”，然后讓幼兒帶領(lǐng)家長(zhǎng)“尋寶”。在“藏寶”過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒利用沙子、樹葉、石頭等物品進(jìn)行“藏寶”。對(duì)于幼兒產(chǎn)生的問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行解決。活動(dòng)過(guò)程中，幼兒對(duì)“藏寶”極為感興趣，與小伙伴一起探討用什么材料才能藏好自己的寶藏；一起動(dòng)手比較不同掩蓋物體與寶藏的大小，然后挑選合適的材料及掩蓋方式將寶藏藏好。最后，幼兒帶領(lǐng)家長(zhǎng)去尋找寶藏。在這樣的戶外實(shí)踐活動(dòng)中，教師充分利用自然資源對(duì)幼兒的吸引力，較好地激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，很好地培養(yǎng)幼兒自主探索、合作探究的意識(shí)。

由上述兩個(gè)案例可知，大多數(shù)幼兒教師在家長(zhǎng)、社區(qū)、自然這類園外課程資源方面，綜合采用了直接利用與整合利用兩種方式，在園外課程資源利用方面具有一定的深度性。

（二）園內(nèi)隱形資源的開發(fā)利用不夠充分

以“秋天的旋律”這一活動(dòng)為例，教師在課前撿了一些樹葉與樹枝，然后將材料發(fā)放給幼兒，再指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒用顏料、樹葉及枝干來(lái)創(chuàng)作秋天葉落的場(chǎng)景，最后由幼兒完成作品。在這一案例中，教師沒(méi)有整合利用園內(nèi)顯性資源及隱性資源。首先，教師自己撿好樹葉和枝干，沒(méi)有讓幼兒自己體驗(yàn)撿樹葉及枝干的過(guò)程，這就阻斷了幼兒與大自然的聯(lián)系。其次，幼兒美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程也是在教師的引導(dǎo)下匆忙完成的，幼兒在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有感知到自己是在表現(xiàn)秋天，也沒(méi)有真正感受到秋天的變化。其實(shí)幼兒園內(nèi)有植物角，有各種花草樹木，教師并沒(méi)有充分利用這些園內(nèi)資源。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到苗圃、樹木下，感受秋天草木枯黃凋零、樹葉掉落的自然景象，引導(dǎo)幼兒用手去摸，用眼睛仔細(xì)觀察。教師可以讓幼兒抬頭看天空云朵的變化，看大雁飛行的場(chǎng)景，讓幼兒感受空氣變冷等。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒能夠真正感受到秋天的旋律。

二、生態(tài)學(xué)視角下幼兒園課程資源有效整合措施

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開外在生態(tài)系統(tǒng)的支持。生態(tài)學(xué)視角下的教育活動(dòng)是一個(gè)整體，課程資源作為教育活動(dòng)的重要組成部分，會(huì)對(duì)幼兒教育活動(dòng)的開展產(chǎn)生不同程度的影響。筆者認(rèn)為教師可以采取以下措施有效整合幼兒園課程資源。

（一）積極尋找可替代資源，解決活動(dòng)材料短缺問(wèn)題

材料是幼兒探索世界、獲取經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在幼兒園課程資源中，除了基本的教師用書、幼兒用書外，還有掛圖、卡片等配套材料。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中如果出現(xiàn)課程配套材料缺失或者與幼兒園實(shí)際教學(xué)不符的情況，將可能影響幼兒的成長(zhǎng)。這就要求教師發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)活動(dòng)主題尋找相關(guān)資源，通過(guò)豐富的課程資源使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。

一方面，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找課程資源。在開展主題活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)配套活動(dòng)材料缺乏或課程方案中指定的活動(dòng)材料難以獲得的情況，此時(shí)，教師就可以到網(wǎng)上的教育論壇、教學(xué)網(wǎng)站等平臺(tái)收集課程資源。比如，“小康軒”App中包含許多與幼兒園課程方案相似的課程資源，教師可以利用該軟件來(lái)查找與主題活動(dòng)相關(guān)的課件內(nèi)容及活動(dòng)材料，以便順利完成課程教學(xué)。另一方面，教師應(yīng)充分挖掘并利用本地、本園的優(yōu)勢(shì)資源，用具有地方特色的資源代替缺乏的活動(dòng)材料。

以“家鄉(xiāng)的農(nóng)作物”這一主題活動(dòng)為例，教師可以充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，帶領(lǐng)幼兒到種植區(qū)挖花生，讓幼兒在生活區(qū)剝花生，讓幼兒在美術(shù)區(qū)用花生米及花生殼制作手工作品。教師還可以帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)場(chǎng)參觀，讓幼兒更直接地認(rèn)識(shí)多種多樣的農(nóng)作物，從而對(duì)家鄉(xiāng)的農(nóng)作物有更深的了解。

（二）加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)材料間的流通

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)不同教育活動(dòng)之間的相互聯(lián)系與促進(jìn)。教師可以根據(jù)活動(dòng)主題來(lái)配備相關(guān)的活動(dòng)材料，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中制作的材料可以用于區(qū)域活動(dòng)表演，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中制作的材料也可以在教學(xué)活動(dòng)中展示，各區(qū)域之間的活動(dòng)材料同樣可以相互流通。例如，在“神通廣大美猴王”這一主題活動(dòng)中，教師可以先引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)制作各式各樣的面塑，然后讓幼兒帶著自己的面塑到區(qū)域活動(dòng)中開展角色扮演活動(dòng)。比如，模仿玩具超市，幼兒可以扮演售貨員來(lái)售賣面塑。在學(xué)習(xí)《西游記》時(shí)，教師還可以將這些面塑當(dāng)成教具使用?？傊處熞尳虒W(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)中的材料流通起來(lái)，充分發(fā)揮聯(lián)想思維，循環(huán)使用這些教學(xué)活動(dòng)材料。

（三）構(gòu)建“幼兒園—家庭—社區(qū)”聯(lián)動(dòng)的資源整合格局

幼兒園、家庭、社區(qū)這類環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響，整合這類資源對(duì)幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)極為重要。以“品茶”這一主題活動(dòng)為例，教師可以讓家長(zhǎng)在家中向幼兒展示茶葉、茶具，講解茶葉的相關(guān)知識(shí)。教師從社區(qū)里邀請(qǐng)茶道造詣?shì)^高的相關(guān)人士給幼兒講解茶的相關(guān)知識(shí)及禮儀，讓家長(zhǎng)帶著茶具及茶葉一起參與活動(dòng)，開展由幼兒向家長(zhǎng)敬茶的活動(dòng)。這樣不但能使幼兒掌握品茶的相關(guān)知識(shí)，還能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒與家長(zhǎng)之間的感情，也能使家長(zhǎng)真正參與幼兒教育工作，可謂一舉多得。教師要進(jìn)一步挖掘社區(qū)、家長(zhǎng)資源，整合“幼兒園—家庭—社區(qū)”資源，使其更好地為幼兒教育工作服務(wù)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，從教育生態(tài)學(xué)視角下研究幼兒園課程資源，有助于生態(tài)學(xué)課程觀念的形成，有助于從系統(tǒng)整體、動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度分析幼兒園課程。教育工作者在幼兒教育工作中要加深對(duì)生態(tài)學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，在幼兒教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用該理論，進(jìn)一步豐富幼兒園課程資源，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高幼兒園的教學(xué)水平。