初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

張存智

(江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)直夫初中 江蘇 如東 226400)

引言

語(yǔ)文作為我國(guó)傳統(tǒng)的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是一門(mén)工具性極強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又在各階段的教育教學(xué)中都占著非常重要的位置，對(duì)于其他學(xué)科的高效教學(xué)也起著非常積極的促進(jìn)作用。培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)占據(jù)著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)思考的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力以及與人溝通交往能力，幫助學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的形成。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)。目前初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師習(xí)慣性地占主導(dǎo)位置，對(duì)于新課程改革教育要求中的以生為本教育理念格格不入，嚴(yán)重忽視與學(xué)生的平等交流，忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生們長(zhǎng)期處于一個(gè)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的位置，造成課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生們的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高，同時(shí)還影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

1.2 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)方法方面，大部分語(yǔ)文教師由于長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育思想的影響，大多還是在采用重講解輕啟迪、重主導(dǎo)輕自主、重灌輸輕交流、重個(gè)人輕合作的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只限于幫助學(xué)生們認(rèn)知語(yǔ)文教材知識(shí)，對(duì)于學(xué)生們的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題能力都有著非常嚴(yán)重的影響，同時(shí)在這種傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法下，學(xué)生的核心素養(yǎng)也很難得到培養(yǎng)和提升。

1.3 教學(xué)內(nèi)容單一。當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師往往只根據(jù)課本教材進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)也僅限于圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)展，這種課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野的拓展，也不能為學(xué)生們提供更多更好的學(xué)習(xí)素材。而在新課標(biāo)教育理念下，語(yǔ)文教師需要將課本教材作為參考資料，深入挖掘教材中的有效資源，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的認(rèn)知了解。而在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生只能靠死記硬背的方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行記憶和掌握，這在很大程度上阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，忽視了教師與學(xué)生間的情感溝通，同時(shí)也缺少了學(xué)生自主思考探究的時(shí)間，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到及時(shí)解決，課堂學(xué)習(xí)積極性下降，語(yǔ)文教師無(wú)法將核心素養(yǎng)理念融入到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的不能實(shí)現(xiàn)。

2.語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)需要豐富的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，熟練的語(yǔ)言技能，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及豐富的文化底蘊(yùn)，同時(shí)還需要語(yǔ)言知識(shí)的必備和優(yōu)雅言語(yǔ)行為等。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、動(dòng)態(tài)性以及終身性。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力是一項(xiàng)基本技能，語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的實(shí)踐、學(xué)習(xí)，才可以促使學(xué)生形成這種應(yīng)用能力。其次語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵，使學(xué)生們對(duì)文章本身的審美價(jià)值以及作者的內(nèi)心體會(huì)有一個(gè)深刻的領(lǐng)悟，以此來(lái)有效提升學(xué)生們的語(yǔ)文理解能力，使學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以在日常的學(xué)習(xí)中逐漸地形成。語(yǔ)文核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)文化、積累文化以及體驗(yàn)文化都非常的重要，幫助學(xué)生養(yǎng)成由于的語(yǔ)言和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生們的溝通能力，從而全方位地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，使學(xué)生們的語(yǔ)文思維也得以生成。

3.培養(yǎng)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生思維能力。初中語(yǔ)文作為一門(mén)邏輯性、抽象性的學(xué)科，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中需要想象思維、抽象思維以及邏輯思維綜合性能力來(lái)作為基礎(chǔ)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要從促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提升入手，只有提升了學(xué)生們的思維能力，才可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們?cè)谙鄳?yīng)的課堂情境中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行感知和思考學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生想象力以及創(chuàng)新能力的提高，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師結(jié)合課堂知識(shí)點(diǎn)，融入相的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)相關(guān)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行思考討論，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的活躍思維，使學(xué)生們?cè)陂_(kāi)闊自己語(yǔ)文知識(shí)視野的同時(shí)，樹(shù)立自身正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，從而使自身的核心素養(yǎng)也得到有效培養(yǎng)和提高。以小學(xué)語(yǔ)文教材中《我的叔叔于勒》為例，語(yǔ)文教師結(jié)合文章中的故事情節(jié)，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)父親與兒子的故事情節(jié)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)課堂情景，利用這個(gè)故事的導(dǎo)入，來(lái)將課堂氛圍活躍起來(lái)，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后語(yǔ)文教師再將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)引出來(lái)，幫助學(xué)生們來(lái)對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行了解。語(yǔ)文教師通過(guò)故事情節(jié)的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的教學(xué)情境，即活躍了課堂氛圍，又有效地提高了學(xué)生們的積極參與性，同時(shí)有效拓寬了學(xué)生們的知識(shí)視野，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力。[1]

3.2 豐富語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。初中階段語(yǔ)文教學(xué)中，重視課堂語(yǔ)文知識(shí)的豐富多樣性，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成善于積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教師在教學(xué)中不僅需要重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，還需要針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效滲透，幫助學(xué)生們可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉自身的思維能力和理解能力，使自身的創(chuàng)造力可以在思維能力的刺激下得到有效提高，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)科的綜合能力得以提升。以《峨眉山月歌》古詩(shī)為例，這節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生們可以北宋這首古詩(shī)。古詩(shī)詞作為我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，是當(dāng)前初中階段學(xué)生必學(xué)的一項(xiàng)語(yǔ)文內(nèi)容，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中就可以將此作為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)相關(guān)古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行積累，引導(dǎo)學(xué)生們將自己喜歡的古詩(shī)詞進(jìn)行記錄，同時(shí)做好分類，然后鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行分享。另外語(yǔ)文教師也可以推薦一些比較優(yōu)秀的文章或者書(shū)籍，以身作則，為學(xué)生們帶一個(gè)好頭，營(yíng)造一個(gè)積極輕松學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

3.3 注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)審美鑒賞能力。初中階段語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)對(duì)有針對(duì)性地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的審美鑒賞能力。提高學(xué)生自身的審美鑒賞能力是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措，語(yǔ)文教師需要意識(shí)審美鑒賞能力是初中生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)性能力，這需要依靠學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的課堂教學(xué)來(lái)共同完成。語(yǔ)文教師通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)，來(lái)幫助學(xué)生可以深刻感受到文章中的美好，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的審美鑒賞能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和提高。例如人教版初中語(yǔ)文教材中《巴東三峽》一課，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生們提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)進(jìn)行課文閱讀，通過(guò)自主思考分析來(lái)進(jìn)行解答。下一環(huán)節(jié)中語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生們進(jìn)行課文通讀，帶著自己的思考來(lái)感受作者所表達(dá)的思想感情，并進(jìn)行總結(jié)。接下來(lái)語(yǔ)文教師就可以在進(jìn)行提問(wèn)：課文中對(duì)三峽風(fēng)光的描繪是以什么順序進(jìn)行的？作者在文中描寫(xiě)了三峽的那些景色？在描寫(xiě)三峽這些景色時(shí)又是運(yùn)用的什么手法？語(yǔ)文教師通過(guò)這些問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，以此來(lái)加深學(xué)生們對(duì)文章大意的理解，同時(shí)對(duì)作者所要表達(dá)的情感進(jìn)行深入探索，從而提升自身自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。[3]

3.4 開(kāi)展探究活動(dòng)，提升合作學(xué)習(xí)意識(shí)。初中生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的提升是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中組織開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的情感溝通，幫助學(xué)生構(gòu)建合作思考探究能力。[4]以人教版語(yǔ)文教材中《濟(jì)南的冬天》一課為例，語(yǔ)文教師就可以結(jié)合課文中的寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展課堂探究教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生們分組合作學(xué)習(xí)，對(duì)文章中所使用的抒情方法進(jìn)行合作分析和思考，并將自己小組的結(jié)論進(jìn)行分享。在此過(guò)程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的課堂參與型，還有效引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行了認(rèn)真閱讀和理解，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生們的合作思考，提高了學(xué)生們的小組協(xié)作能力，幫助學(xué)生們加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還有效培養(yǎng)了學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段的教育環(huán)境下，培養(yǎng)初中階段學(xué)生核心素養(yǎng)越來(lái)越受到人們的重視。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，核心素養(yǎng)是將知識(shí)、技能以及態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)一，從多角度、多方位來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文教師通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉自身的思維能力、創(chuàng)新能力、審美鑒賞能力以及合作學(xué)習(xí)探究能力，充分地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不斷優(yōu)化和提升自身專業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)模式，有效提升學(xué)生自身的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，從根本上來(lái)提高學(xué)生們的語(yǔ)文能力，從而達(dá)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。