如何通過網(wǎng)絡(luò)教研提升教師教育教學(xué)能力

太原市小店區(qū)第三中學(xué) 張鳳云

2020年，一場突如其來的疫情改變了所有人的生活方式,引發(fā)了教育教學(xué)方式的變革，更促成了太原市小店區(qū)第三中學(xué)教研方式的改革。奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師們不僅在短短幾天內(nèi)迅速掌握網(wǎng)絡(luò)直播必備的信息技術(shù)手段，更重要的是嘗試了多種形式的網(wǎng)絡(luò)教研，把生動的課堂，高效的課堂展示在學(xué)生和家長面前?！熬W(wǎng)絡(luò)教研”并不是一個新生事物，網(wǎng)絡(luò)早已走入全球的每一個角落，伴隨著新課改的不斷深入和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)成為提高教師專業(yè)能力的一個重要途徑，我們充分利用先進(jìn)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高自己的教研活動能力與專業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，為廣大一線教師提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實用便捷的優(yōu)秀教育資源，也使教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源共享，校本教研已成為教師研修的重要途徑。

一、網(wǎng)上“集體備課”

集體備課是學(xué)校常規(guī)教研活動的一種重要形式，平時每周一次的集體備課時間較短，許多問題無法深入研討。這一次，借助網(wǎng)絡(luò)授課，我們推出了網(wǎng)上教研的模式，借助釘釘、微信、QQ空間、博客等平臺組織教師開展集體備課。網(wǎng)上集體備課采用“一人主備、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的方式。在疫情期間為保證線上教學(xué)的有效性，我校注意充分發(fā)揮教研優(yōu)勢，加大集體備課力度。形成了每周通過視頻會議定期進(jìn)行備課組活動和微信交流常態(tài)化的教研模式。我們通過以下流程來集體備課：第一步首先由首席教師、備課組長、骨干教師組成的學(xué)科科研小組對一個單元的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)內(nèi)容、難易、考試要求進(jìn)行研究并劃片分工；第二步進(jìn)行第一次集體備課，統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)、重難點(diǎn)、重要知識點(diǎn)等框架內(nèi)容；第三步由教師詳細(xì)備課，形成教案和PPT并提交備課組；第四步備課組進(jìn)行第二次的集體備課，組員結(jié)合上課PPT提出各種相關(guān)性的意見；第五步講課教師再完善，并把定稿提交備課組；第六步講課教師試直播，為了方便大家測試，我們每個年級建了兩個測試群，加上備課組釘釘群，大家可以進(jìn)行聯(lián)播，教師反復(fù)試講，邀請本組教師聽課，看視頻回放，確保推到學(xué)生面前的課是準(zhǔn)備最為完善的課。

教師經(jīng)過多次“學(xué)習(xí)、反思、研究、合作、創(chuàng)造”過程，將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師的專業(yè)成長真正融為了一體，形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。教師也由單純的教學(xué)者逐漸成長為研究型教師。

二、網(wǎng)上授課模式

為提高教學(xué)效率，充分考慮到網(wǎng)上教學(xué)是師生不見面的教學(xué)狀態(tài)，同時結(jié)合我校班級多，學(xué)生多，同年級同學(xué)科教師多，教研資源相對充足的情況，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確立了“課前布置預(yù)習(xí)——上午講座精講——下午輔導(dǎo)鞏固”三步走的在線教學(xué)實施策略。

1.課前布置預(yù)習(xí)，就是各備課組在集體備課的基礎(chǔ)上提前下發(fā)預(yù)習(xí)提綱和要求，學(xué)生利用電子課本提前預(yù)習(xí)，熟悉講座內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備。

2.上午講座精講，即各年級備課組集中備課，從課前準(zhǔn)備、設(shè)置預(yù)習(xí)、線上授課、課后作業(yè)、反饋輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)研究，最后由一位教師統(tǒng)一聯(lián)播對全年級授課。這樣做的好處是充分進(jìn)行了內(nèi)容整合，加大了課堂容量，保證了教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，同時減輕了教師負(fù)擔(dān)，使承擔(dān)講座的教師可以更深入充分的備課、試講，這是建立在有效教研的基礎(chǔ)上。但不足的是師生互動不夠，不同層次的學(xué)生當(dāng)堂接受情況不同，為了解決這個問題，我們一方面鼓勵學(xué)生上午認(rèn)真聽課、深入思考、對有疑問的問題及時記下來，沒有跟上的學(xué)生發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，通過反復(fù)收看視頻回放補(bǔ)充理解搞明白，我們把學(xué)生聽課筆記作為檢查的一項作業(yè)，上傳、批閱、展覽、表揚(yáng)，從而激勵學(xué)生。

3.輔導(dǎo)鞏固，安排了下午對應(yīng)在線答疑、個性化輔導(dǎo)，各班科任教師通過互動面板、連麥、視頻會議、舉手提問、點(diǎn)名提問等方式解決學(xué)生疑問。同時下午的輔導(dǎo)課還安排內(nèi)容拓展、方法指導(dǎo)、題型訓(xùn)練等內(nèi)容。

三、網(wǎng)上“同伴互助”

平時聽課經(jīng)常有這樣的情況:聽完某教師的課后，本想及時與被聽課教師交流，但遇到有課錯失這個機(jī)會，下次碰到往往沒有了再交流的欲望，久而久之，同伴之間的交流也就流于形式。借助釘釘直播課堂有效彌補(bǔ)這種不足。在2020年疫情期間，我校的授課方式是年級聯(lián)播，由一位教師主講，直播時，要求同組教師全部隨堂聽課，一方面是為下午輔導(dǎo)做準(zhǔn)備，另一方面也為防止斷線做應(yīng)急準(zhǔn)備。每堂課都是當(dāng)成公開課來準(zhǔn)備，每堂課后的交流也當(dāng)成公開課去反思、去評課。上午的課一結(jié)束，教研組立即開始網(wǎng)上評課，探討授課期間的得失，討論下午的輔導(dǎo)如何高效進(jìn)行，正是由于這樣的上課機(jī)制，可以給老師們充分準(zhǔn)備的時間，備課組每個人給講課教師提供盡可能多的資源共享和智慧共享，大家群策群力，非常團(tuán)結(jié)，教研氛圍空前濃厚，教師也在這場新的戰(zhàn)斗中得到了成長。

四、網(wǎng)上“課題研討”

課題引領(lǐng)是合作教研的另一種有效形式。教育科研工作是學(xué)校工作的重要組成部分，教育科研工作的開展為教育教學(xué)中遇到的問題提供解決的辦法，引導(dǎo)教師深刻反思自己的教育教學(xué)行為，從而真正達(dá)到理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)行動。我校現(xiàn)有區(qū)級個人課題2項，市級個人課題2項，規(guī)劃課題4項，這些課題涵蓋了各學(xué)科各年級，我們依托釘釘建各課題組的科研群，制訂課題研究計劃、解決的問題與研究主題，課題組成員按照計劃開展研究，及時把平時的研究體會上傳到釘釘群或微信群進(jìn)行分享和交流;通過微信、釘釘談所思、所想，課題組教師暢所欲言，超越了時空的限制，也不受權(quán)威的影響，真正實現(xiàn)了平等對話與互動交流，同時，也為課題結(jié)題準(zhǔn)備了第一手研究資料。在備課組教研活動時，最大化地與正在開展的研究課題有機(jī)地結(jié)合起來，鼓勵更多的教師參與到課題研究的活動中來，圍繞課題展開課堂教學(xué)的反思與探討。教師在互相的聽評課中產(chǎn)生了思想的碰撞，教育理念的提升。現(xiàn)在，真正在搞課題研究的不只是課題組的成員，有的課題甚至覆蓋到了全年級各科，多科目同一課題的研究更是推進(jìn)了科目的融合，課題研究的綜合性。

五、網(wǎng)上“專家引領(lǐng)”

為提升教師專業(yè)水平，尤其是疫情期間采取的網(wǎng)上授課模式，我校組織教師參加了網(wǎng)上研修活動。華南師范大學(xué)胡小勇教授在《后疫情期的在線教學(xué)》中告訴我們，信息化教學(xué)趨勢將會發(fā)生比較大的變化，中國地域遼闊，不同地區(qū)學(xué)情差異大，信息化教學(xué)的模式要多樣化和本土化，要優(yōu)化信息化教學(xué)、教研資源，改變備課授課模式為集體備課+團(tuán)隊授課，再次強(qiáng)調(diào)了教研活動的重要性。教師要做智能時代的好老師，不僅要有扎實的教學(xué)基本功，還要適應(yīng)時代的變化，掌握信息時代的網(wǎng)絡(luò)教研模式和授課模式。專家的引領(lǐng)為我們指明了努力的方向。

六、網(wǎng)上“自我反思”

教學(xué)過程中，教師肯定有許多想法與困惑。一般情況下，由于習(xí)慣或其它原因，教師沒有把這些東西記下來，時間久了也就忘記了，就算有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，沒有交流平臺也無法實現(xiàn)資源共享，不利于教師間的合作交流。通過釘釘教研群這一個平臺，教師就可以及時記錄所思所想，不但自己的教研能力與水平提高了，也能給同伴提供可借鑒的案例，加強(qiáng)教師間的互動交流。

網(wǎng)絡(luò)教研中，釘釘平臺可以隨時播放授課視頻，在教研中利用其反復(fù)觀看,選段觀看,定格研討,加強(qiáng)對專題研討的深入。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息資源是永遠(yuǎn)開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統(tǒng)是多媒體的，知識是跨越時空限制的，手段和形式是多樣化的。這決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師合作教研具有開放性、交互性、自主性、多媒體化等特點(diǎn)。在活動中,無論是授課教師還是聽課教師都會寫下自己的反思，以便于視頻教研時可以在線交流，文本、課件與視頻同步，使網(wǎng)絡(luò)教研更具實效性，同時還開辟了教研活動的新途徑，延長了研討的時空,并把傳統(tǒng)教研中稍縱即逝的聲音變成了永恒的文字,留住了精華。學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教研以來，教師參與的積極性較高，90%以上的教師參與了討論與交流，教師能及時上網(wǎng)關(guān)注教育教學(xué)的信息及討論交流的情況。

信息時代，網(wǎng)絡(luò)教研成為了教學(xué)服務(wù)的原動力，也成為我校扎實推進(jìn)課堂改革，落實立德樹人根本任務(wù)的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)教研就像一股春風(fēng)，使所有參與教研活動的教師獲得了一種新的學(xué)習(xí)和工作的狀態(tài)。