USEM模型視角下中外合作辦學(xué)商科課程體系建設(shè)研究

張麗 河南大學(xué)

近年來(lái)，隨著中外合作辦學(xué)模式的出現(xiàn)，許多商科類(lèi)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目快速發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量從事國(guó)內(nèi)外商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。但是在實(shí)踐過(guò)程中，中外合作辦學(xué)商科類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)出現(xiàn)“供需失衡”。國(guó)內(nèi)外企業(yè)對(duì)國(guó)際化的商科類(lèi)人才的需求量很大，而許多高成本培養(yǎng)的商科類(lèi)畢業(yè)生不能滿(mǎn)足企業(yè)需求，被企業(yè)拒之門(mén)外。這種就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡矛盾體現(xiàn)了當(dāng)前商科教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐所需的知識(shí)技能之間存在落差。課程體系是教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)模式的直接體現(xiàn)。因此，改革中外合作辦學(xué)課程體系設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的綜合就業(yè)力是提高中外合作辦學(xué)商科學(xué)生就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以河南大學(xué)與澳大利亞維多利亞大學(xué)合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，從大學(xué)生就業(yè)力視角出發(fā)，對(duì)合作辦學(xué)商科課程體系建設(shè)進(jìn)行新的探索和嘗試。

一、就業(yè)力內(nèi)涵及USEM就業(yè)力模型

20世紀(jì)初英國(guó)最先提出就業(yè)力概念。目前學(xué)術(shù)界對(duì)就業(yè)力的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素等理解有些差異，尚未形成統(tǒng)一的看法。Hillage和Pollard把就業(yè)力定義“為個(gè)體實(shí)現(xiàn)初次就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新就業(yè)的能力”[1]。英國(guó)提高學(xué)生就業(yè)力合作組織將就業(yè)力定義為“一個(gè)組織使人更好的就業(yè)并能使他們成功的勝任所選擇的職業(yè)的能力，包括成就、理解力和個(gè)人特質(zhì)”[2]。其中影響力較大的就是USEM就業(yè)力結(jié)構(gòu)模型。2004年英國(guó)彼得·奈特（Peter Knight）和曼茲·約克（Mantz Yorke）提出USEM就業(yè)力結(jié)構(gòu)模型。他們認(rèn)為就業(yè)能力具有四個(gè)構(gòu)成要素：學(xué)科理解力（Subject Understanding）、技能（Skills）、自我效能感（Efficacy beliefs）和元認(rèn)知能力（Metacognition）。該模型也被廣泛應(yīng)用到勞動(dòng)力市場(chǎng)。學(xué)科理解力是指?jìng)€(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握能力。技能包括專(zhuān)業(yè)技能和通用技能。自我效能感主要指?jìng)€(gè)體的自信心。元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體在行動(dòng)中和行動(dòng)后對(duì)問(wèn)題的反思及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是對(duì)自我認(rèn)知的認(rèn)知，是幫助人們學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的一種自我管理能力[3]。這四個(gè)要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了就業(yè)能力的綜合系統(tǒng)。在研究中，彼得·奈特和曼茲·約克還認(rèn)為：“就業(yè)力教育應(yīng)該整合進(jìn)課程中，否則就業(yè)力是瑣碎的，不完整的?！?/p>

二、中澳商科課程體系現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，河南大學(xué)中澳商科課程體系是由中澳雙方共同設(shè)計(jì)，包括公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和實(shí)踐課四個(gè)部分。除了語(yǔ)言課程（英語(yǔ)）之外，商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)引進(jìn)維多利亞大學(xué)20門(mén)左右專(zhuān)業(yè)特色課程，以維大課程方案為主，由外方老師單獨(dú)授課或者中外方教師共同授課，旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的復(fù)合型人才。但是在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

（一）實(shí)踐類(lèi)課程較少，學(xué)科理解力受到影響

商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。目前課程體系設(shè)置中，專(zhuān)業(yè)課程主要集中在前三年，實(shí)踐性課程和少量專(zhuān)業(yè)課安排在最后一年課程，便于大四學(xué)生有更多的時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐和尋找工作。國(guó)外商科課程學(xué)習(xí)的對(duì)象一般都有經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的兼職或者工作經(jīng)歷。而國(guó)內(nèi)則相反，前三年大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前也沒(méi)有多少兼職經(jīng)驗(yàn)，更不要說(shuō)工作經(jīng)驗(yàn)了。在大學(xué)期間，學(xué)生很少接觸到真實(shí)的企業(yè)管理環(huán)境和案例。這樣主要靠理論教學(xué)，不容易使學(xué)生深入理解應(yīng)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和各種知識(shí)之間的關(guān)系和應(yīng)用。盡管許多課程教師通過(guò)設(shè)置不同的項(xiàng)目，情景案例等吸引學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，但是不少學(xué)生總覺(jué)得商科所學(xué)知識(shí)“空，虛”，浪費(fèi)時(shí)間。特別是一部分引進(jìn)專(zhuān)業(yè)課由外方教師單獨(dú)授課，語(yǔ)言和文化差異加重部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）課程設(shè)計(jì)重英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)，但與專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系不緊密

中澳合作辦學(xué)的特殊性突出了英語(yǔ)的重要性。為了讓學(xué)生順利通過(guò)澳方ECT考試，完成整個(gè)學(xué)業(yè)，在課程設(shè)置中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作四門(mén)課程，學(xué)分占比較大。學(xué)生需要花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是英語(yǔ)課程重在英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和商科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密，對(duì)涉及商科專(zhuān)業(yè)所需的文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)溝通、商務(wù)英語(yǔ)等方面的訓(xùn)練較少。這加大了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的難度，使得部分學(xué)生難以達(dá)到熟練運(yùn)用第二語(yǔ)言從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力。特別是學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生，面對(duì)全英的教材，不知道如何快速高效的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，也難以主動(dòng)利用自己的能力去解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

（三）通識(shí)課程比重較小，影響國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

開(kāi)設(shè)通識(shí)教育有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生特質(zhì)，幫助學(xué)生打破專(zhuān)業(yè)的限制，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身綜合素質(zhì)。但在課程設(shè)置中，由于中澳商科學(xué)生語(yǔ)言課比重大，學(xué)生全年課時(shí)負(fù)擔(dān)較重，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，除了國(guó)內(nèi)高校必須開(kāi)設(shè)兩課外，通識(shí)課程主要是體育課，沒(méi)有開(kāi)設(shè)文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的課程。通識(shí)課程的短缺，加大對(duì)學(xué)生人文、心理等方面特質(zhì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的難度，不利于提高學(xué)生自我效能感。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)處在轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生容易受社會(huì)功利化影響，尤其是將來(lái)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)，必須能夠運(yùn)用國(guó)際化的視野和多元的觀點(diǎn)來(lái)分析和解決國(guó)際商務(wù)問(wèn)題。

三、以提升就業(yè)力為目標(biāo)的中澳商科課程體系建設(shè)方案

（一）增加實(shí)踐類(lèi)課程的課時(shí)，提高學(xué)生學(xué)科理解力和專(zhuān)業(yè)技能

學(xué)科理解力和專(zhuān)業(yè)技能的加強(qiáng)對(duì)于提升就業(yè)能力至關(guān)重要。改革目前課程體系，增加實(shí)踐類(lèi)課程的課時(shí)，有利于學(xué)生更好的理解和運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。一是以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，根據(jù)崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，增加實(shí)踐類(lèi)課程課時(shí)，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能的有效學(xué)習(xí)。二是改革原來(lái)的專(zhuān)業(yè)課程。對(duì)實(shí)踐性要求較高的部分引進(jìn)課程采取“大課加小課”的新型教學(xué)模式。理論內(nèi)容實(shí)行集中課堂授課模式，實(shí)踐內(nèi)容實(shí)行小班教學(xué)模式，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)管理模式，采用演講，研討，辯論或者戶(hù)外調(diào)研等方式讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力上升，加上專(zhuān)業(yè)教師一對(duì)一的指導(dǎo)，學(xué)生能夠比較容易完成自我評(píng)價(jià)→反饋→自我修正過(guò)程。

（二）改革英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課時(shí)和比重

英語(yǔ)語(yǔ)言能力不僅包括語(yǔ)法、詞、發(fā)音等基礎(chǔ)能力，還包括能運(yùn)用第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的能力。改革部分英語(yǔ)讀寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容，從大一開(kāi)始加入學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)查找，學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)，學(xué)術(shù)知識(shí)演講和書(shū)面陳述等知識(shí)。學(xué)生提升其學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，才能較快適應(yīng)中澳引進(jìn)課程的全英文授課環(huán)境。另外，在大二或者大三階段加入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)商科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，有利于培養(yǎng)能夠熟練、流利地運(yùn)用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)型人才。

（三）增加通識(shí)課程課時(shí)，提升學(xué)生自我效能感

中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)復(fù)合型人才。重視通識(shí)教育和人文教育，不但可以培養(yǎng)學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和健全的人格，還可以培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)?jīng)濟(jì)生活進(jìn)行獨(dú)立思考并提出自己的見(jiàn)解。增加通識(shí)課程數(shù)量，引入哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等相關(guān)課程，豐富課程資源庫(kù)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供更多的支持和保障。而且課程可以采用多種授課模式形式，使用線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)模式相結(jié)合的方式，或者通過(guò)一些演講活動(dòng)等進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)獨(dú)立思考，具有獨(dú)立人格，接受不同價(jià)值觀的人。

（四）開(kāi)展第二課堂，增加課外實(shí)踐性活動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)技能和通用技能

開(kāi)展第二課堂主要指課外開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)以科研項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為主，通過(guò)舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組織大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等，讓學(xué)生在研究探索科研過(guò)程中，一方面加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，另一方面真正認(rèn)識(shí)自己，便于規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)。同時(shí)，在項(xiàng)目活動(dòng)中指導(dǎo)教師的參與和引導(dǎo)可以使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)期間不斷強(qiáng)化元認(rèn)知能力。實(shí)踐性學(xué)習(xí)主要指學(xué)生參與到企業(yè)活動(dòng)中，一般是通過(guò)校企合作平臺(tái)進(jìn)行。鼓勵(lì)和支持學(xué)生每學(xué)期假期參加實(shí)踐性活動(dòng)。學(xué)院可以邀請(qǐng)企業(yè)管理者參與學(xué)生活動(dòng)，比如就業(yè)之星，專(zhuān)業(yè)演講活動(dòng)等，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和通用技能的運(yùn)用能力。