高校體育分層教學(xué)的應(yīng)用研究

趙良富 長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校

學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，這就需要高校體育教學(xué)打破整體劃一的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生存在的客觀差異實施分層教學(xué)。這既是以生為本教育理念的需要，也是促進學(xué)生主體性發(fā)展的需要。然而，高校體育教學(xué)中，不少教師對學(xué)生存在的差異性視而不見，對分層教學(xué)的意義缺乏深刻的認識。本文基于這一背景，嘗試在高校體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，全面提升高校體育教學(xué)質(zhì)量，呵護學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、高校體育分層教學(xué)的應(yīng)用價值

高校體育教學(xué)中，分層教學(xué)的應(yīng)用具有重要的價值，它不僅有助于落實“以生為本”的育人理念，而且有助于實現(xiàn)體育教學(xué)供給和學(xué)生需求的高度平衡，給學(xué)生提高量身定做的體育教學(xué)服務(wù)，全面提高體育教學(xué)水平，教師在實施分層教學(xué)的過程中，自身教學(xué)技能也得到較好地發(fā)展。

（一）踐行以生為本育人理念

分層教學(xué)是基于學(xué)生體育發(fā)展水平、制定差異化教學(xué)舉措的一種教學(xué)方法，它改變高校傳統(tǒng)教學(xué)整齊劃一的教學(xué)做法，正視學(xué)生個體體育認知水平和體育素質(zhì)，再根據(jù)學(xué)生實際水平制定體育教學(xué)實施方案?？梢?，高校體育教學(xué)中運用分層教學(xué)法，充分體現(xiàn)出“以生為本”的育人理念，它將教學(xué)的觸角指向?qū)W生個體，兼顧學(xué)生群體和個體，體現(xiàn)出強烈的人文情懷，給每一位學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展的機會，也較好地實現(xiàn)教育公平。

（二）實現(xiàn)體育教學(xué)供需平衡

衡量高校體育教學(xué)是否有效的唯一標準是學(xué)生主體性發(fā)展，學(xué)生主體性發(fā)展又與學(xué)生主體需求是否得到滿足有關(guān)。高校體育傳統(tǒng)教學(xué)模式下，體育教學(xué)供給面向全體學(xué)生，只見學(xué)生群體，忽視學(xué)生個體差異性。分層教學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，將關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，充分尊重學(xué)生個體發(fā)展水平和發(fā)展需求，根據(jù)不同層級的學(xué)生提供區(qū)別化體育教學(xué)服務(wù)。因此，分層教學(xué)的應(yīng)用有助于實現(xiàn)體育教學(xué)供給和學(xué)生需求之間的平衡。

（三）全面提高體育教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)運用于高校體育教學(xué)，是針對當前體育教學(xué)存在的弊端而做出的積極變革。分層教學(xué)的運用將改變高校體育教學(xué)生態(tài)，對高校體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行變革，讓體育教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)評價等更加符合學(xué)生。分層教學(xué)的運用將形成符合學(xué)生生長的體育教學(xué)生態(tài)，教與學(xué)更加和諧，教師主導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性高度和諧。教師教學(xué)更加科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，這都將有助于全面提高體育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)體育課堂。

（四）促進體育教師專業(yè)發(fā)展

教與學(xué)是一個相長的過程，高校體育教學(xué)中運用分層教學(xué)法改變了體育教學(xué)樣式，促使教師對體育教學(xué)進行深度研究，根據(jù)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，積極開展分層教學(xué)實踐，將體育教學(xué)理論和體育教學(xué)實踐有機結(jié)合起來，促使教師改變教育理念，將體育課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生主體地位。分層教學(xué)的運用無疑將有助于促進教師專業(yè)發(fā)展，教師教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)理論不斷提升，教學(xué)實踐技能更加嫻熟。

二、高校體育分層教學(xué)的應(yīng)用路徑

分層教學(xué)運用于高校體育教學(xué)，不是某一個環(huán)節(jié)的變革，需要高校體育教學(xué)做出全方位的變革，建立與分層教學(xué)相匹配的教學(xué)體系。

（一）體育教學(xué)對象分層

學(xué)生是高校體育教學(xué)的對象，分層教學(xué)是否高效，直接與學(xué)生分層有關(guān)。因此，高校體育教師在實施分層教學(xué)時，首先應(yīng)對學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展水平和興趣愛好等進行評價，以全面把握學(xué)生學(xué)情特點，從而對學(xué)生進行科學(xué)、精準的分層。體育教學(xué)對象分層應(yīng)綜合考慮多重因素，將教師評價、問卷調(diào)查、測試和學(xué)生自我評估等有機結(jié)合起來。其次，教師可以根據(jù)體育課堂觀察與訓(xùn)練，對學(xué)生體育運動水平進行診斷，從而根據(jù)學(xué)生實際運動水平、興趣愛好等進行分層；為了更好地對學(xué)生進行分層，教師還可以采用問卷調(diào)查的形式，通過發(fā)放問卷的方式，多維度地了解學(xué)生實際運動水平，給教師分層提供數(shù)據(jù)支持；第三，采用測試的方式，如立定跳遠項目，教師可以結(jié)合測試，獲得第一手資料，再對學(xué)生進行分層；最后，教師可以采用學(xué)生自我評估的形式，結(jié)合學(xué)生自我評價進行分層。綜合多種因素，讓學(xué)生分組更加科學(xué)。體育教學(xué)對象的分層不是死板的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生體育運動水平發(fā)展變化，對教育對象進行動態(tài)化的調(diào)整，以更好地促進學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生體育運動熱情。

（二）體育教學(xué)目標分層

高校體育教學(xué)的目標不是實現(xiàn)一部分學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展，而是指向全體學(xué)生發(fā)展，每一個學(xué)生通過體育教學(xué)都獲得提高的機會。然而，不同學(xué)生體育基礎(chǔ)不同，這就需要教師在制定體育教學(xué)目標時，能夠基于分層教學(xué)針對不同對象制定差異化的教學(xué)目標，改變傳統(tǒng)體育課堂統(tǒng)一化的教學(xué)目標，從而使每一位學(xué)生都能夠在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展。根據(jù)學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展水平，教師可以制定三個層級的教學(xué)目標。

第一層級為基礎(chǔ)層級?；A(chǔ)層級的體育教學(xué)目標主要針對體育發(fā)展水平一般的學(xué)生，通過分層教學(xué)，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的動作要領(lǐng)，能夠規(guī)范、正確地進行體育鍛煉；第二層級為發(fā)展層級。這一目標針對具有一定興趣愛好和運動水平的學(xué)生，除了掌握基本的體育動作理論、動作技巧外，還需要學(xué)生具有一定的基本功，具有戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略配合意識，能夠滿足基本運動實踐的需要。第三層級為提高層級。這一層級主要面對具有體育特長、具有濃厚興趣愛好的學(xué)生群體，他們需要掌握體育運動的各種技巧，能夠在運動實踐中學(xué)會運用戰(zhàn)術(shù)進行戰(zhàn)略配合，能夠在運動實踐中取得較好的運動成績。

（三）體育教學(xué)計劃分層

體育教學(xué)計劃是確保體育教學(xué)成效的重要保障，科學(xué)、合理的體育教學(xué)計劃，不僅能夠保障體育教學(xué)秩序，而且能夠保障分層教學(xué)達到預(yù)期的教學(xué)目標。體育教學(xué)計劃制定時，教師應(yīng)基于分層教學(xué)思想，對教學(xué)計劃進行科學(xué)的分層，讓教學(xué)計劃與分層教學(xué)方法保持高度的一致性。

體育教學(xué)初期，教師可以采用分組訓(xùn)練的方法，將相同層級的學(xué)生組合在一起，教師根據(jù)學(xué)生所在的層級實施差異化的訓(xùn)練。分組訓(xùn)練時，教師會遇到教學(xué)沖突，這就需要教師合理地進行錯時訓(xùn)練，將分組訓(xùn)練造成的沖突降低到最低水平；在分組訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師可以基于組間互動的需要，打破學(xué)生基于能力發(fā)展水平分組，對學(xué)生進行隨機的分組，從而促進不同層級學(xué)生之間的互動，發(fā)揮學(xué)生伙伴共學(xué)優(yōu)勢，以高層級學(xué)生帶動低一層級學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。體育教學(xué)計劃分層要做到分中有合，合中有分，避免教學(xué)計劃的死板教條，根據(jù)體育教學(xué)和分層教學(xué)的需要，靈活地進行分組。

（四）體育教學(xué)過程分層

體育教學(xué)過程是分層教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，教師在實施體育教學(xué)時，應(yīng)對教學(xué)過程進行細化，根據(jù)不同層級學(xué)生的運動興趣、運動能力和發(fā)展水平等，科學(xué)地設(shè)計好體育教學(xué)過程，讓不同層級的學(xué)生都能夠獲得訓(xùn)練的機會，并獲得不同程度的發(fā)展與提升。

體育訓(xùn)練導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用集體教學(xué)的方式，對學(xué)生進行熱身運動，引導(dǎo)學(xué)生把握基礎(chǔ)性運動理論。在此基礎(chǔ)上，教師在組織學(xué)生進行組間訓(xùn)練，不同組別訓(xùn)練效果不同，學(xué)生接受水平也各不相同。在組間訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師再進行學(xué)生示范展示，讓接受能力較好的小組進行示范展示，其他層級的學(xué)生觀看并進行自主訓(xùn)練。最后，不同組別再進行組合進行集體匯報展示。小組之間再圍繞訓(xùn)練視頻，對課堂訓(xùn)練進行總結(jié)。通過體育教學(xué)過程分組，讓學(xué)生獲得充分的訓(xùn)練時間和空間，也給不同層級的學(xué)生以示范、展示的機會，不斷培育學(xué)生體育訓(xùn)練自信。

（五）體育教學(xué)方法分層

不同層級的學(xué)生，運動興趣有高有低，運動水平參差不齊，接受能力也存在較大的差異性。這就需要教師基于不同層級的教學(xué)對象，對體育教學(xué)方法進行差異化的設(shè)計，實現(xiàn)體育教學(xué)方法分層，讓體育教學(xué)方法適合不同層級的學(xué)生，以更好地促進學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展，達到體育教學(xué)的預(yù)期目標。

基礎(chǔ)層級的學(xué)生，運動水平相對較低，對體育運動的興趣也處于相對較低的水平。對于基礎(chǔ)層級的學(xué)生，教師適宜采用示范教學(xué)法，借助教師示范的形式給學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生模仿教師的動作，并針對學(xué)生訓(xùn)練實際給予及時的引導(dǎo)與糾錯。教師也可以借助視頻的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀摩視頻，一步步循序漸進地獲得提升；第二層級的學(xué)生，適宜采用系統(tǒng)教學(xué)法，從體育運動理論教學(xué)，再到體育運動技巧訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生運用體育理論指導(dǎo)體育實踐的能力，促進學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展；第三層級適宜采用探究式教學(xué)法，教師可以給學(xué)生提供視頻作為案例，引導(dǎo)學(xué)生在觀摩視頻基礎(chǔ)上探究動作、技巧和戰(zhàn)術(shù)配合等。探究過程中，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，針對案例中存在的不足，提出富有創(chuàng)見的建議和優(yōu)化方案。

（六）體育教學(xué)評價分層

體育教學(xué)評價對達成體育教學(xué)目標、促進學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展具有導(dǎo)向性作用。教師應(yīng)基于分層教學(xué)的需要，對體育教學(xué)評價進行分層，針對不同層級的學(xué)習(xí)做出差異化的評價。體育教學(xué)評價實施時，教師應(yīng)與體育教學(xué)目標保持高度的一致性。

體育教學(xué)評價實施時，教師應(yīng)基于分層評價的可操作性，制定符合學(xué)生所在學(xué)段的評價指標，評價指標既要考慮體育運動的實際情況，更要符合學(xué)情特點。分層評價要做到客觀、公正，能夠較好地發(fā)揮激勵性和導(dǎo)向性作用，綜合考慮學(xué)生的多方面發(fā)展情況，對學(xué)生實施綜合性評價。

三、結(jié)語

總之，分層教學(xué)在高校體育教學(xué)中的運用具有理論基礎(chǔ)，也體現(xiàn)出多重意義。教師應(yīng)基于分層教學(xué)特點，在高校體育教學(xué)各個環(huán)節(jié)推進分層教學(xué)，重構(gòu)體育教學(xué)生態(tài)，讓體育教學(xué)供給與學(xué)生需求高度一致，尊重學(xué)生客觀差異性和發(fā)展性需求，讓分層教學(xué)更好地促進每一位學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展，讓體育教學(xué)更加公平。