英語專業(yè)寫作能力與思維品質(zhì)的共建策略研究

歷 娜

（沈陽師范大學(xué),遼寧 沈陽 110031）

一、引言

隨著對(duì)外交流的持續(xù)推進(jìn)和展開,英語專業(yè)人才的缺口不斷增大。這一問題凸顯高校英語專業(yè)的重要性。英語寫作能力檢驗(yàn)的是大學(xué)生的英語綜合能力,包括詞匯、語法等。若進(jìn)一步培養(yǎng)英語寫作能力,思維品質(zhì)則是其中的關(guān)鍵內(nèi)容,所以英語寫作能力與思維品質(zhì)的共建就顯得尤為重要。

二、思維品質(zhì)的特征

寫作思維學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)與寫作教學(xué)長期探索的成果,其特點(diǎn)是重視寫作思維的訓(xùn)練,提出思維品質(zhì)的培養(yǎng)是寫作思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。思維品質(zhì)是思維個(gè)體在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來的智力特征,主要包括思維的縝密性、敏感性、靈活性、深刻性、批判性以及創(chuàng)造性等。不同思維品質(zhì)的特征有所不同,自然在思維品質(zhì)的培養(yǎng)上也需要具體明確。思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要多方努力,從其基本特點(diǎn)來看,英語專業(yè)寫作能力與思維品質(zhì)的共建,要堅(jiān)持以上品質(zhì)的培養(yǎng),通過寫作能力的強(qiáng)化與實(shí)踐讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。在嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下,英語專業(yè)寫作能力與思維品質(zhì)的共建將得到推動(dòng)。

三、英語專業(yè)寫作能力與思維品質(zhì)的共建現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)模式陳舊,缺乏新意

傳統(tǒng)教育理念的影響和教學(xué)模式的限制,導(dǎo)致現(xiàn)代教育環(huán)境的改革與推進(jìn)也受到了一定的影響。教師肩負(fù)授業(yè)解惑的任務(wù),教學(xué)的展開是以教師為核心。在開展英語專業(yè)寫作教學(xué)的實(shí)踐中,大部分教師在寫作任務(wù)的安排和設(shè)置上,更多是以固定的主題和內(nèi)容為主,一些可延伸性的內(nèi)容處理得并不理想。在這種情況下,限定了學(xué)生的思維能力的發(fā)散,導(dǎo)致寫作教學(xué)流于形式。一旦高校的英語寫作教學(xué)被限定在固定的框架中,則勢(shì)必影響學(xué)生的綜合能力,限制學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（二）寫作教學(xué)內(nèi)容與思維品質(zhì)培養(yǎng)不匹配

對(duì)思維品質(zhì)基礎(chǔ)特性的分析已經(jīng)可以看到,英語專業(yè)寫作能力與思維品質(zhì)有直接關(guān)聯(lián)。不同寫作能力的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的是思維品質(zhì)的提升,要協(xié)調(diào)好寫作內(nèi)容,保證教學(xué)內(nèi)容與思維品質(zhì)之間的相互匹配。但從目前的實(shí)際情況看,寫作教學(xué)實(shí)踐中更多側(cè)重點(diǎn)依舊是以英語寫作能力為主,對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)不夠充分,在這種情況下英語寫作教學(xué)實(shí)踐過程對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)不夠具體,導(dǎo)致問題由此出現(xiàn)。

（三）教師對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)重視不足

在高校英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中,大部分英語教師的專業(yè)水平較強(qiáng),能夠在寫作能力的強(qiáng)化上提供優(yōu)質(zhì)的教育空間。但需要注意,思維品質(zhì)和寫作能力的共建,單純以寫作能力為核心的教學(xué)模式很難發(fā)揮作用和效果,導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)提升緩慢。究其原因,部分高校英語專業(yè)的教師教學(xué)重點(diǎn)集中在專業(yè)內(nèi)容上,并未將思維品質(zhì)與寫作教學(xué)的融合作為主要的研究內(nèi)容,重視度不足的問題擺在眼前,亟須解決。

四、英語專業(yè)寫作能力與思維品質(zhì)的共建策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想

英語專業(yè)寫作能力與思維品質(zhì)的共建,改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想是其前提。首先,高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想。作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)范和規(guī)定直接影響學(xué)生的成長。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)上,高校要發(fā)揮自身的主體價(jià)值,推動(dòng)各項(xiàng)規(guī)范的有效落實(shí),讓思維品質(zhì)的建設(shè)提上日程。如對(duì)英語專業(yè)的教師而言,積極推進(jìn)有關(guān)于思維品質(zhì)建設(shè)的教研活動(dòng),讓思維品質(zhì)成為英語教學(xué)的主要考量要素,為英語專業(yè)教師的成長提供必要條件與支持；其次,英語專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變思想觀念。思想是行動(dòng)的先行者,解決問題的關(guān)鍵還是在思想上有所轉(zhuǎn)變,在開展英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的綜合能力是考量的根本要素,但思維品質(zhì)的培養(yǎng)依舊尤為重要。寫作能力本身是一種開放性的能力,學(xué)生個(gè)體差異和思維層面的不同讓思維品質(zhì)的培養(yǎng)受到一定影響。為此,英語專業(yè)教師要肯定思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性,并明確思維品質(zhì)的基本特質(zhì),在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)階段將思維品質(zhì)作為主要的考量要素,在英語專業(yè)的寫作教學(xué)實(shí)踐中提高對(duì)思維品質(zhì)的重視程度,最終為學(xué)生思維品質(zhì)的強(qiáng)化打好基礎(chǔ)。消解傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制和影響成為英語專業(yè)寫作能力與思維品質(zhì)共建的關(guān)鍵。

（二）保持教學(xué)內(nèi)容與思維品質(zhì)培養(yǎng)的一致性

教學(xué)內(nèi)容與思維品質(zhì)的共建,要突出一致性目標(biāo)的達(dá)成,具體實(shí)踐策略如下。

其一,在英語專業(yè)的寫作教學(xué)實(shí)踐中增加與思維品質(zhì)訓(xùn)練有關(guān)的題材。在開展英語專業(yè)的寫作教學(xué)中,為了達(dá)成學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),英語專業(yè)教師可以嘗試選擇一些開放性的題材和內(nèi)容。如提出以“success”為寫作主題,由于高校學(xué)生對(duì)于該主題的界定和理解不同,自然會(huì)給出不同的解釋,如擁有金錢、事業(yè)的成功等。但這種集中在淺層次的概念界定,很難寫出更優(yōu)質(zhì)的文章,也很難鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。為此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā),通過查找資料、整理素材等方式,從價(jià)值觀方向、情感方向著手提出不同觀點(diǎn)。如價(jià)值觀方面,提出“Success is not what you have acquired,but how you contribute to your society.”在情感方面,提出“Success,like a jewel,has many facets-loving relationships,community consciousness,physical and psychological health,intellectual balance,spiritual connection.”不同的立意和選題的差異,帶給學(xué)生的思維啟示也明顯不同,學(xué)生主動(dòng)參與并確定立意方向尤為重要。

其二,英語專業(yè)教師要靈活選擇寫作題目。“題好一半文”,英語專業(yè)的寫作教學(xué)實(shí)踐依舊要選好題目,確保題目本身的延展性和靈活性,以此來激活學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。英語專業(yè)教師在選擇英語寫作題目時(shí),可以嘗試增加一些熱點(diǎn)問題作為主題,如熱點(diǎn)話題、重點(diǎn)事件等,又或者通過探究和交流的方式讓學(xué)生自主選擇感興趣的寫作內(nèi)容,以此來保證寫作教學(xué)工作的有序推進(jìn)和展開。以環(huán)保問題為例,教師可以給出一些直觀的數(shù)據(jù)信息,如近年來的碳排放情況,我國的做法等,圍繞該主題來擬定題目,通過寫作的方式讓學(xué)生就當(dāng)前環(huán)境保護(hù)給出可行建議和策略,鍛煉批判性思維。

其三,豐富和補(bǔ)充英語專業(yè)寫作內(nèi)容,保持與思維品質(zhì)的契合度。在思維品質(zhì)的特征解析中發(fā)現(xiàn),涉及的思維品質(zhì)主要包括廣闊性、靈活性、敏捷性以及創(chuàng)造性等特征,在開展寫作教學(xué)的實(shí)踐中,嘗試豐富英語寫作的材料,如可以將數(shù)據(jù)材料、英語閱讀材料等作為主要的寫作參考素材,讓學(xué)生根據(jù)素材來進(jìn)行寫作,突出創(chuàng)造性的基礎(chǔ)之上也可以圍繞閱讀材料進(jìn)行拓展和延伸,以續(xù)寫、擴(kuò)寫等方式讓寫作教學(xué)得到推動(dòng)。

（三）靈活運(yùn)用寫作教學(xué)方法

在開展英語專業(yè)的寫作教學(xué)時(shí),靈活的寫作教學(xué)方法關(guān)系到寫作教學(xué)的有效性。為了提升學(xué)生的思維品質(zhì),教師在英語寫作教學(xué)時(shí)可以嘗試以采取各種形式的辯論會(huì)的方式展開,在課堂之上,可以嘗試通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考。高校英語專業(yè)學(xué)生的英語素質(zhì)較強(qiáng),開放性的討論問題能極大地吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而在深度探究中摸索寫作方法,營造積極、熱烈的討論氛圍,對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)強(qiáng)化有積極意義。又如在寫作過程中教師可以提供不同的寫作范例,通過學(xué)生評(píng)價(jià)的方式展開,讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)和同學(xué)間的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足,解決寫作時(shí)遇到的問題和困難。除此之外,一些續(xù)寫、擴(kuò)寫、日記等鍛煉寫作能力的方式也可以成為主要的方法,靈活運(yùn)用可使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升,達(dá)成寫作能力與思維品質(zhì)的共建目標(biāo)。

（四）形成寫作能力與思維品質(zhì)共建的檢驗(yàn)機(jī)制

寫作能力與思維品質(zhì)共建目標(biāo)的達(dá)成,還需要建立檢驗(yàn)機(jī)制。一方面,要對(duì)前期執(zhí)行方案的執(zhí)行效果進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生英語寫作能力與思維品質(zhì)的共建,兩者圍繞的核心點(diǎn)是方案的執(zhí)行過程。方案形成本身是為共建打好基礎(chǔ),檢驗(yàn)方案的執(zhí)行和落實(shí)效果,能夠保證后續(xù)的共建目標(biāo)的達(dá)成；另一方面,要形成動(dòng)態(tài)的檢驗(yàn)機(jī)制。動(dòng)態(tài)性的檢驗(yàn)圍繞的是寫作教學(xué)過程中思維品質(zhì)的培養(yǎng)情況,根本目的是讓寫作教學(xué)與思維品質(zhì)有效契合,最終保證教學(xué)工作的展開。動(dòng)態(tài)性的檢驗(yàn)機(jī)制,圍繞兩者的契合度進(jìn)行檢驗(yàn),就發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)給出合理、可行的策略和建議,讓后續(xù)的研究得到推動(dòng),確保檢驗(yàn)機(jī)制的有效性。

五、結(jié)語

綜上所述,英語專業(yè)寫作能力和思維品質(zhì)的共建實(shí)踐,對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的成長有積極意義。但從實(shí)際情況看,英語專業(yè)寫作能力與思維品質(zhì)的共建還處于初期的探索階段,并未形成完整的方案。為此,應(yīng)從多角度出發(fā)推進(jìn)英語專業(yè)寫作能力與思維品質(zhì)的共建,促進(jìn)學(xué)生健康成長。