綜合英語課程思政教育實現(xiàn)路徑的探索與實踐

龍琦 薛玲玲

（1.廣州城市理工學(xué)院外國語學(xué)院,廣東 廣州 510800；2.集美大學(xué),福建 廈門 361021）

一、引言

英語專業(yè)學(xué)生在語言習(xí)得的過程中不可避免會廣泛接觸英語國家的文化和社會價值觀,如果學(xué)生長期受到西方主流價值觀念的侵蝕,就極有可能導(dǎo)致學(xué)生崇洋媚外,思想立場不堅定。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的有效陣地,為了培養(yǎng)具有“四個自信”,能講好中國故事的復(fù)合型英語專業(yè)人才,將思想政治教育融入英語專業(yè)課教學(xué)刻不容緩,這不僅是課程思政實踐活動,從長遠(yuǎn)來看,它還是高校探索將教改轉(zhuǎn)化為國家戰(zhàn)略部署系統(tǒng)工程的一部分,能提升我國民族文化實力和全球影響力,助力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

二、綜合英語課程落實課程思政的必要性

高?，F(xiàn)有英語教學(xué)中“思政”元素缺失的現(xiàn)象仍較為普遍,具體表現(xiàn)有三方面。

首先,高校英語教師對承擔(dān)德育工作的責(zé)任意識存在偏差。民辦高校英語教師普遍年輕化,教師自身的思想政治理論水平較低。傳統(tǒng)英語課堂通常聚焦于語言知識、語言運用能力和跨文化交流,教師在主觀上忽視了英語專業(yè)課程的思政功能,阻礙了高等教育立德樹人渠道和載體的有效拓展。

其次,目前英語專業(yè)教材普遍缺乏“顯性”的課程思政內(nèi)容。以綜合英語課程所用系列教材《大學(xué)思辨英語教程》為例,課文全部遴選自英語為母語作家所著的英文著作和文集,以確保課文的經(jīng)典性和語言的原汁原味。這種純進口的教材雖能讓英語專業(yè)學(xué)生浸潤在地道的語言習(xí)得環(huán)境中,但也讓學(xué)生過多地接受西方文化和意識形態(tài)的影響,可能導(dǎo)致大學(xué)生民族認(rèn)同感低、文化不自信。

最后,客觀環(huán)境下我國高校英語教師缺乏開展“課程思政”的有效方法。一方面,英語教師不是思政理論專業(yè)出身,大都缺乏系統(tǒng)的知識儲備,或受限于專業(yè)和教材特點,不知該如何挖掘英語課程中的思想政治資源和思政關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另一方面,英語專業(yè)“課程思政”的研究成果較少,教師們普遍缺少可供借鑒的方法和經(jīng)驗。

三、綜合英語課程思政建設(shè)的教學(xué)策略探析

（一）明確思政育人目標(biāo),提升教師思政教育意識

首要任務(wù)是扭轉(zhuǎn)一線教師的態(tài)度和觀念,做到育人先育己,增強教師落實課程思政的主人翁意識,主動挖掘英語課程的文化價值和教育價值,充分發(fā)揮專業(yè)課程在“立德樹人”方面的協(xié)同育人效應(yīng),實現(xiàn)語言知識傳授與價值引領(lǐng)。高?？赏ㄟ^定期開展課程思政研討班、專家講座和有關(guān)教學(xué)競賽來提升教師的德育意識,傳授德育方法,錘煉德育能力。大學(xué)生基本已經(jīng)形成了自己的一套價值觀念,因此針對大學(xué)生開展課程思政教育就意味著高校教師可能需要付出更多的心血,這是一場持久戰(zhàn)?！毒C合英語》課程每學(xué)期有128課時,教師和學(xué)生有較多相處時間,潛移默化中教師優(yōu)良的言行舉止定能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響,“學(xué)為人師,行為世范”,教師需提高個人政治素養(yǎng),恪守職業(yè)道德規(guī)范,不斷提升業(yè)務(wù)水平和英語語言素養(yǎng),能夠用準(zhǔn)確的英語向?qū)W生講好中國故事,弘揚社會主義核心價值觀,深化愛國主義情懷和文化自信。

（二）結(jié)合時政熱點開展理性思辨,挖掘教材德育元素,進行融入式熏陶

如何將專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容融入理想信念層面,如何“精煉出英語專業(yè)課程中所蘊含的文化基因和價值范式,將其有效地轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體”,是專業(yè)教師需要持續(xù)探索和鉆研的課題。基于教學(xué)大綱,教師可以從時政熱點出發(fā),巧妙挖掘英語教材中的思政教育元素,結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容,開展針對社會熱點問題、中西方文化對比的批判性思辨活動,將育人目標(biāo)融入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動中,有助于學(xué)生開闊視野,拓展思維。通過英語學(xué)習(xí)思辨,通過思辨內(nèi)化德育,讓課程思政更貼近時代、貼近生活,促進思政環(huán)節(jié)成為大學(xué)生愿意參與、自覺維護的日常教學(xué)活動。以下選取《綜合英語Ⅰ》其中幾篇課文為例,探討如何挖掘時政熱點進行思政映射。

Book 1 Unit 6JeaningofAmerica（思政要點:集體主義、社會主義核心價值觀）,思政映射:學(xué)生閱讀ChinaDaily關(guān)于中國運動員奧運奪冠的新聞報道,分組討論比較中西方國家的體育精神和集體榮譽觀念差異,加深學(xué)生對集體主義的理解,弘揚社會主義核心價值觀,深化愛國主義教育。Book 1 Unit 13AreDigitalMediaChangingLanguage?（思政要點:文明上網(wǎng),共建網(wǎng)絡(luò)安全）,思政映射:以李子柒的田園生活短視頻在國外爆紅為例,要求學(xué)生分組討論互聯(lián)網(wǎng)對民族傳統(tǒng)文化的影響及如何利用互聯(lián)網(wǎng)進行文化輸出。引導(dǎo)學(xué)生辯證看待互聯(lián)網(wǎng),合理行使網(wǎng)絡(luò)話語權(quán),維護網(wǎng)絡(luò)世界的風(fēng)清氣正。Book 1 Unit 14ThingsPeopleSayAboutTranslation（思政要點:工匠精神,職業(yè)理想和道德）,思政映射:要求學(xué)生結(jié)合翻譯人員張京女士的精彩翻譯片段,探討譯者這一職業(yè)的作用和意義。引導(dǎo)學(xué)生深化職業(yè)理想,鼓勵學(xué)生從探索個人抱負(fù)升華到為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗。

（三）有效運用翻轉(zhuǎn)課堂,優(yōu)化課程評價方式,將思政理念落到實處

除了在課中引導(dǎo)學(xué)生開展德育相關(guān)的思辨討論,教師還可利用混合式教學(xué)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),把課程思政融入教學(xué)的全過程,促進課程思政常態(tài)化,讓學(xué)生課前完成思政驅(qū)動練習(xí),課后完成思政拓展測試,大力提升學(xué)生在課前和課后的課程思政參與度,促進德育效果內(nèi)化于心,外化于行。

以Unit 13為例,教師以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo),要求學(xué)生錄制3分鐘的英文演講視頻,并上傳至超星,演講主題為“Will digital media affect human language and communication?Why is that?”英文演講是一項綜合性的語言輸出任務(wù),通過課前讓學(xué)生嘗試完成相關(guān)英文演講任務(wù),讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和方向性,有效提升自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思辨能力。在ThingsPeopleSayAbout Translation這一課的課后拓展練習(xí)中,以學(xué)生熟知的明星人物張京的成長經(jīng)歷來引導(dǎo)學(xué)生深化職業(yè)理想和職業(yè)道德,并要求學(xué)生在“批改網(wǎng)”完成不少于200字的英文作文“Who do I want to be after graduation”,通過制定目標(biāo)對學(xué)生起到內(nèi)在的激勵作用,避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動性。這些結(jié)合單元思政目標(biāo)精心設(shè)計的演講和寫作任務(wù)旨在使青年學(xué)生從思政育人的被動接收者轉(zhuǎn)化為主動表達者,在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)思想道德的升華和個人能力的鍛造,最終促進良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

由于《綜合英語》課程的教學(xué)任務(wù)比較繁重,教師一方面沒有足夠多的時間和精力實施“評價”環(huán)節(jié),另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的評價頻繁地聚焦在學(xué)生的個人學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進步上——主要指知識的獲得和能力培養(yǎng),思政目標(biāo)是否達成通常未被納入評價體系,這不利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化思政教學(xué)設(shè)計,使得課程思政淪為教學(xué)中的“走過場”環(huán)節(jié)。若要保證課程思政的可持續(xù)性發(fā)展,這就要求我們把思政目標(biāo)納入教學(xué)大綱,使其與語言目標(biāo)、交際目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣,相輔相成。更重要的是,需要把課程思政納入教學(xué)評價,尤其是植入課程形成性評價,增加學(xué)生在思政教育方面的內(nèi)容考核和語言輸出,通過形成性評價體系激發(fā)學(xué)生的德育熱情。但要如何根據(jù)課程思政任務(wù)來制定相應(yīng)的“思政評價標(biāo)準(zhǔn)”,思政育人效果要如何才能實現(xiàn)定量或定性評價,這給教師測評能力和職業(yè)水平帶來了極大的考驗,也是我們今后需要致力研究的課題。

四、結(jié)語

高校只有在充分認(rèn)識和尊重英語課程“專業(yè)屬性”的基礎(chǔ)上突出其“思政功能”,因勢利導(dǎo),因材施教,才能真正與思政課程形成協(xié)同育人效應(yīng)?！毒C合英語》課程因具有課時多、跨度長的特點,使其成為開展課程思政的有效陣地,本研究指出教師需明確思政育人目標(biāo),提升思政教育意識,并結(jié)合教學(xué)案例探討了從時政熱點出發(fā)挖掘教材德育元素的可行性。此外,應(yīng)基于理性思辨的指導(dǎo)思想,以翻轉(zhuǎn)課堂為抓手,有效開展融入式思政熏陶；優(yōu)化課程評價方式,增加學(xué)生在思政教育方面的內(nèi)容考核和語言輸出,落實課程思政理念。筆者始終堅信,只要我們勇?lián)傲⒌聵淙恕钡臅r代使命,持續(xù)不斷地長期開展課程思政,“德育”的效果就一定能顯現(xiàn)出來。